Психологи на b17.ru
На сайте зарегистрированы: 30481 специалист из 986 городов
Скрыть

Мотивация от а до...

   Предупреждаю, что текста много, это первая моя крупная работа, делал её не один, текст мой, методиками занимался коллега. Была опубликована, но всего 10 страниц, что является  дикой выжимкой, поэтому пусть здесь будет полный текст.

 

1 Часть

Проблема мотивации от рождения

 

 Отсутствие мотивации занимает одно из лидирующих позиций в жизни человека, без мотивационного составляющего человек хуже учится, хуже работает. Он закрепляется на позиции, которая для него является комфортной (обслуживаются базовые потребности и морально-этические) и его развитие останавливается, человеку трудно идти вперед, более того замечая регресс он ничего с этим не делает, включая защитные функции переноса ответственности за своё состояние. Однако, казалось бы, в наше время существуют множество книг, психологов, тренеров по мотивации, но почему-то, для некоторых людей этого недостаточно. Люди рассказывают, что они прошли программу по мотивации, где им рассказывали правильные вещи, что они получили силы идти вперед, но просыпаясь утро, они снова е могут сделать шаг. С чем это может быть связано? Предположительно, это может быть связано с тем, что различные трененговые программы рассматривают проблему мотивации поверхностно. Основной удар таких программ строиться на том, что человеку нужна цель, но не рассматривается по какой причине цели нет, либо цель не может закрепиться. Это довольно интересный вопрос т.к. у каждого индивида, есть потребность быть успешным, красивым и.т.д. Получается мешает внутреннее состояния, некие установки в голове у человека, которые не дают двигаться. Если предположить, что мотивационная программа строиться с самого детства, то какие компоненты туда могут входить?  Разбираясь в этом, можно прийти к таким моментам, что блокируют мотивационную программу такие моменты как:

  1. Мировоззрение
  2. Табу
  3. Интроекты

Мировоззрение

В мировоззрение человека входит система взглядов на реальный мир отношение личности к окружающей действительности и к собственному «Я». Это жизненная позиция, убеждения, идеалы, манера поведения, морально-этические ценности и понятие нравственности, духовный мир личности, принципы познания и применения опыта, связанные с восприятием среды и общества. Мировоззрение определяет принцип, мысли, чувств и впечатлений, влияет на ассоциации, симпатии и антипатии, от мировоззрения зависит отношение к окружающей среде, к людям, с которыми приходится общаться. Это общая философия жизни человека, которая определяет его выбор в жизни. Если говорить простым языком, то это область норм и моралей, со своими правилами и законами. Личный свод правил, на который человек опирается, который даёт определенную стабильность, устойчивость, направленность и организованность, определяет его поведение и реакции на те или иные события: межличностные, семейные, стрессовые итд. На основе этих правил создается система ценностей, которая играет важную роль в принятии большинства решений, что в свою очередь, влияет на мотивационную деятельность.

Основной фундамент мировоззрения закладывается в детском возрасте, самими родителями. Ребенок усваивает поведение и через них познает мир. Воспитание ребенка - сложный процесс, не зря по этой тематике написано множество книг, дано множество советов, нередко противоречивых. При рождении ребенка многие родители воображают о том, каким будет их чадо и глубоко уверены, что они знают всё о тонкостях воспитания. Однако мечты бывают далеки от реальности. И родители с удивлением обнаруживают, что всё идет не так, как было запланировано. Некоторых это сбивает с толку, ведь они стараются развивать ребенка по самым профессиональным методикам. 
И всё потому, что нет единого ответа на вопрос: «как сделать, чтобы ребенок был хорошим, успешным, талантливым?». Одна из причин заключается в том, что ребенка хотят подвести под определенный шаблон поведения, следуя которому, он многого добьётся в жизни. Вероятно, упускается тот факт, что на становление ребенка, как личности и как профессионала, влияют множество иных моментов, такие как: его собственный характер, социум, СМИ, школа, окружение и.т.д. Все эти факторы невозможно контролировать или привести к последовательно меняющимся событиям в жизни, которые идут в нужной последовательности, неся нужный посыл. Одна из проблем «не такого» ребенка заключается в том, что в ребенке хотят видеть то мировоззрение, которого нет в самих родителях.

Родители для ребенка являются источником всех благ, в своём развитие ребенок не сколько слушает, сколько наблюдает за поведением родителей, потому, что реакция на различные факторы является неким ответом на его вопрос: «а как поступать в ситуации, что говорить людям, как на них реагировать итд». В детском возрасте ребенок получает информацию не только о мире, но и как с ним взаимодействовать.

Можно выделить 6 категорий, на основе которых строиться мировоззрение человека:

1) Житейское мировоззрение. это система, которая основана на жизненном опыте и человеческих инстинктах, возникает в условиях привычной повседневной жизни, человек узнает, какого цвета трава, небо, вода, утро, добро и зло, и почему.

 2) Профессиональное, это опыт в определённой рабочей, научной сфере и практической деятельности, на основе полученных знаний и опыте в конкретных областях.

3) Философское, это анализа и критики взглядов мира и самого себя, которые опираются на научные знания и логических выводах.

4) Религиозное, это вера в силы, которые управляют волей, познаниями, нравственными и физическими действиями людей.

5) Научное, это конкретные и рациональные знания, мысли, идеи.

6) Гуманистическое, это принципах гуманизма человека, где человек выступает, как наивысшая мировая ценность, как самодостаточная личность, которая человек имеет неограниченные возможности для собственного развития, роста и проявления творческих способностей и способная изменить себя, свой характер, способна к саморазвитию и положительному воздействию на окружающих.

Роль семьи в становлении мировоззрения стоит на первом месте, когда ребенку рассказывают о накопленном опыте взглядах, теориях. Система мировоззрения каждой семьи складывается из ценностных ориентаций каждого человека. Дети наблюдают за поведением каждого члена семьи, делают свои выводы, пробуют на практики. Часто родители не берут в расчет, как влияют на ребенка их отношения друг с другом. Родители полагают, что воспитание, это сказать: не делай так, нельзя.  Дети чаще подражают, чем слушают. Идеи, что ребёнок сам разберётся, что хорошо, а что плохо, не всегда работают так, как надо.

Система мировоззрения строиться на практической основе, в идеале эта система обязана корректироваться в течении жизни и подстраиваться под жизненные изменения, но это при условии, если система мировоззрения этого позволяет (если есть достаточно схем поведений). Систему мировоззрения можно представить в виде области, в которой человек функционирует, это его зона комфорта, в которой он всё знает. Представим песочницу, игрушки (мишки, куклы, лопатки, ведерки) — это механизмы поведения, доступные ему, а также установки родителей, как в эти игрушки играть, плюс к этому совершенно парадоксальные установки (для ребенка), как из песочницы выходить нельзя и рядом есть игрушки, которые трогать тоже нельзя. Представим, что в этой песочницы появляется новый ребенок. Он ещё ничего не сделал, но система ценностей уже определила играть с ним или нет, дружить или опасаться, т.к. ребенок сразу смотрит, как тот одет, как тот играет, в какие игрушки, берет ли он запрещенные игрушки. Если мама сказала, что другие плохие, то вновь прибывшие в его зону комфорта вызывают тревогу, если нет установки о плохих детях, то чужак вызывает любопытство. Все действия новенького в песочнице он сравнивает со своей системой ценностей, соответствует ли она той схеме, которую ему дали родители, если да, то новый член песочницы принимается в игру, если нет, то он либо изгоняется, либо терпится.

Во взрослой жизни всё работает точно так же, как в песочнице, с некими поправками. Мотивация человека, цели, способы достижения, все проходит проверку в системе мировоззрения, если что-то выбивается из системы, то это действие, либо цель считается недопустимой и запускается процесс избегания, либо саботирование.

Основная проблема, это негибкость мировоззрения, а также запреты на её расширение (табу, интроекты). Мировоззрение должно подстроиться под ситуацию, т.е. должен быть процесс, когда личность сама понимает полезна ей та или иная ситуация или нет и в зависимости от этого выбирает либо уйти, либо получить что-то (ресурс, новый опыт итд), изменения в системе мировоззрение не должно тревожить человека. Можно сказать, что уровень мотивации зависит от общего круга мировоззрения и способности подстраиваться под жизненные изменения. 

 Пример: в семье, при наличии властных родителей, повышенных требований и строгости, дети могут быть послушными, исполнительными, но замкнутыми, что в свою очередь ведет нас к снижению инициативы, инициатива становится опасной, так как идет в разрез установкам, что нужно слушаться и человек бессознательно ищет более сильного человека, который скажет, что нужно делать и как. Любое неповиновение вызывает чувство вины и ожидание наказания.

Компоненты

мировоззрения

Характерные черты

Виды и формы

1)     Знания

Круг знаний об окружающем мире, который необходим человеку для взаимодействия в нем. Чем шире круг сведений, тем четче жизненная позиция.

1) Научные

2)Профессиональные

3) Практические.

 

2)     Эмоциичувства

Личностная реакция человека на обстоятельства в различных психологических состояниях.

1)     Положительные (радость, счастье итд.)

2)     Отрицательные (горе, печаль итд)

3)     Нравственные (долг, ответственность)

        3) Ценность

Личное отношение к происходящему вокруг, восприятие идет через призму собственных целей, потребностей, интересов и жизненной философии.

1) Значимые (что трогает и как)

2) Полезные (практическая необходимость: еда, вода, одежда итд)

3) Вредные (негативное отношение к чему или кому-либо)

       4) Поступки

Практическое поведение, проявление собственных взглядов и идей

1) Положительные (польза окружающим)

2) Отрицательные (вред окружающим)

       5) Убеждения

Личные и общественные взгляды, которые принимаются безусловно или с сомнением.

1)     Твердые, не поддающиеся сомнению, истина

2)     Волевые

3)     Слабые

       6) Характер

Набор личностных качеств

1)     Воля (самостоятельные действия)

2)     Вера (степень осознание себя на практике, доверие)

3)     Сомнения (самокритичность в зависимости от знаний и ценностей.)

 

Табу

Ограничением гибкости мировоззрения является табуированность на те или иные действия, мысли или взгляды. Табу является системой запретов, которая ограничивает взаимодействие человек с миром.  Основная закладка системы запретов начинается, когда ребенок только начинает познавать мир и расширять своё поле воздействия на этот мир и дабы минимизировать вред, который может принести всё новое, родители устанавливают правила.  И казалось запреты ведут к установкам границ и норм поведения, т.к. в животном мире есть инстинкт увернуться от опасности в сторону полезности и каждый живой организм разрабатывает свою стратегию запретов, которая поможет ей выжить, либо принести себе минимальный вред. В отличие от животных, которые рождаются с уже включенными инстинктами, человек не понимает, что опасно и от чего стоит держаться подальше, без этих знаний он может погибнуть. Для этого создаются границы дозволенности, которые, в идеале, в процессе жизни должны либо исчезать, либо менять свои критерии. Однако чаще всего родители совершают грубую ошибку в отношении ребенка, когда используют запреты, это заключается в том, что:

1. Запреты не имеют срока годности;

2. Не объясняют зачем этот запрет нужен. Табу или запреты могут накладываться на любые действия или мысли, проблема, которая может повлиять на человека в будущем заключается в том, что ребенку не объясняют почему этого нужно бояться или избегать. Родитель говорить: «Я скажу тебе чего бояться, но не объясню почему». Если ребенок нарушает этот запрет, он получает наказание, причина которого так же не объясняется. Мысль родителей: «я хочу уберечь его от опасности, я переживаю». Мысль ребенка: «меня наказали за то, что я ослушался». Наказание ребенок понимает буквально. Получая наказание, ребенок не видит, что за запретом стоят страхи и тревоги родителей, для него наказание это означает, что он попался. В итоге ребенок разрабатывает стратегию, как ему не попасться (хитрость, вранье, манипуляторные методы) и избежать наказание, а родители копят тревогу внутри себя, иногда срываясь на ребенка, окружая его все большим контролем. В итоге у нас может получиться, ситуация, когда, став взрослым, человек тратит силы не на развитие себя, а на избегание наказаний т.е. присутствует ощущение, что его пытаются контролировать, за ним следят, его действия будут критиковать.

По курсу детской психологии мы помним, что дети больше опираются на наглядно-действенные аспекты жизни, нежели на словесные. В жизни ребенка события, которые должна как-то ему повредить ещё не произошли, следовательно, их нет, поэтому, всё, что говорить родитель ребенок пропускает мимо ушей или считается «враньем», так как нет понимания почему это должно быть опасным, ведь одно дело запрет, другое объяснить и показать опасность. Для того, чтобы лучше понять этот момент зададимся вопросом: «как объяснить ребенку, что кипяток может быть опасным, если у него не было негативного опыта встречи с горячей водой, в его голове вода ассоциируется только с комфортом (купание, чай, теплый суп)». Получается, что без опыта никуда и, следовательно, запрещая родители начинают давить авторитетом, стараясь насадить чувство вины, в случае неповиновения, тем самым ограничивая его наущение в приобретение ценного опыта на основе которого может создаться реакция поведения. В этом случает необходимо грамотное объяснение на меняя опасных примерах, тем самым у человека создается в голове установка, что проблема решаема, т.к. негативный опыт был направлен в конструктивное русло, при этом в голове создается программа поиска решений. Если у человека нет программы поиска решений и анализа проблем, то он пользуется шаблоном, который гласит бежать от опасности, если в этой зоне находится цель, то человек начинает топтаться на месте придумывая различные способы не делать (и хочется и колется). Происходит конфликт мотивов, один из которых говорит вперед, другой говорит беги, тут опасно.

Табу и создание границ необходимы человеку т.к. это дает ему время и возможности обновить одну территорию и перейти на другую, по мимо этого зная границы(опасность), проще с ей справиться, если есть разрешение на преодоление этой границы. Имеется виду, когда есть категорический запрет (нет и точка). Самым страшным последствием для ребенка является негативная реакция родителей, именно её дети стремятся избежать, закрепляясь в подсознании ребенок, став уже взрослым продолжает пытаться не огорчить родителей т.е. живет не для себя, а для них. Программа поиска решений заставляет человека думать и размышлять на предмет, как сделать себе хорошо и избежать неприятностей, знания границ (запретов, проблем, ситуаций), области ответственности и последствий, всё это приводит к тому, что человек берет ответственность за свои решения на себя. Он начинает размышлять, нужно ему этого, зачем ему это и.т.д. Если у человека нет или плохо создана программа решений проблем, то она замещается программой «не огорчить родителей». Люди с такой программой также могут добиться многого, если: 1. Если их жизненный маршрут прописан родителями (намеки, рассказы, подготовленной почвой, семейная профессия и.т.д), тогда мотивация так же является родительской, человек, в этом случае является только исполнителем. 2. Имеется сильное чувство долга или вины. 3. Желание получить право (на себя, похвалу). В других случаях силы тратятся на контроль за тем, чтобы не огорчить родителей, нежели на свой собственный рост так же мотивация направлена на достижения именно этого запроса: «Быть хорошим».

 Ребенку нужно рассказывать, для чего нужны запреты, но также ребенка следует учить тому, что нет безвыходных ситуаций, если ребенок не послушался и всё-таки нарушил запрет, получив негативный опыт, тогда ситуация может идти по двух сценариям, например, не лезть пальцев в кипяток.

  • Родители предупредили о последствиях, если случилось нарушение запрета, родители путем спокойного разговора обсудили ситуацию и рассказали, почему был введен этот запрет, какие будут последствия, как себя вести, когда это уже случилось. Тем самым ребенок начинает думать сам и видит, что последствия нарушения табу ведут к ожогу. Если во время этого произносятся слова тебе сказали, ты сунул, что ты получил. Ребенок может понять, что неприятность произошла по его вине, но также он получил способ решения проблемы, если такое произойдет снова. Родители не ругали его не давили на эмоции, словам: «из-за тебя я переживаю», «ты создаешь проблемы» итд. Родители отдали ответственность за поступок самому ребенку дав схему поведения, которая поможет убрать последствия и избежать в дальнейшим. Ребёнок понимает, что своими действиями делает плохо в первую очередь себе.
  • Родители дали запрет, не предупредив о последствиях, произошло нарушение запрета. Ребенка начинают обвинять за то, что он нарушил запрет и что страдает не сам ребенок, а родитель. Часто в таких ситуациях ребенок слышит: «я же говорил, а ты не послушал», «почему ты всегда меня расстраиваешь». Он не получает инструкций, как себя вести, он видит, что при нарушении табу родитель начинает сердиться и паниковать, делая ребенка виноватым не в том, что он сунул палец в кипяток, а то, что не послушался наказа. Как сделать ребенка виноватым, нужно сделать ему мудрый запрет, не объясняя почему. И теперь если он приближается к плохому, то ему должно быть стыдно, т.к. подсознательно он ждет наказание. Теперь каждое нарушение — это не личная трагедия, а трагедия родителей. Ребенок исключается из ситуации т.к. он расценивается не как личность, а как продолжение родителей.

 

Насаждение чувства вины, это главный фактор, которым пользуются некоторые родители, для управления ребенком, с течением времени этот момент видоизменяется и превращается в тревогу перед «главным» (начальником или перед тем у кого есть власть), либо трудностью проявлять инициативу т.к. более главные могут запрещать это делать словами: не лезь, зачем тебе, самый умный, ты не справишься. В подсознании все эти слова будут ассоциироваться не как вызов или попытка подмять под себя, а маркироваться как табу и включаться программа «не разочаровать родителей», т.е. главных.

Для того, чтобы создать новый механизм решения задачи нужно выйти за границы запрета, для получения нового знания, и на этой основе сформировать программу поведения, но Мы уже ощущаем вину за эти мысли и готовимся к наказанию, даже, если имеется место попытка выхода за границы табу, сознание начинает работу не над созданием нового поведения, а на способы ухода от наказания, т.е. мотивация направлена не на то, что нужно.

Ожидание наказания так же подкрепляется установками, что зло должно быть повержено. Это можно заметить по тому, какие сказки читают детям, где сказано, что каким главный злодей не был хитрым, умным, богатым, он априори будет наказан. Из детства остались воспоминания, что нарушение табу ставит ярлык «плохой», и человек включает ожидание наказания. Где наказание выступает, как механизм обнуляющий вину и по мере накопления опыта, человек приходит к мысли, что нет смысла стараться что-либо делать, в его голове он испробовал множество вариантов, хотя, как на деле он избегает область табу, которая мешает ему в продвижении.

 

И так: 1) Табу, это система запретов, дли минимизации урона от вешней среды (люди, средовые феномены).

  • Если запрет объяснен, то человек получает механизм поведения и способы решения проблемы, что повлияет на его мотивацию, заставит размышлять о способах решения, снизит страх проявлять инициативу.
  • Если запрет не объяснен, более того родители запрещают потому, что они главные. Тогда снижается уровень уверенности и мотивации. Человек настраивается не на способ решения проблемы, а на способ избегания её, что в свою очередь лишает его опыта, нового инструментария (способов решения проблем). Ограничивает его поле воздействия на мир, нет новообразований, так как способы избегания не будут отличаться друг от друга.
  • Может появится чувство вины, страх перед тем, кто выше по статусу, нерешительность, поиск доминанты.
  • Мотивационные программы не будут работать т.к. проявить инициативу значит нарушить запрет. Действие-Табу-чувство вины-ожидание наказания-обнуление вины-действие.
  • Сильные запреты содержат мощную наполненность страхами и тревогами, которые дети впитывают на бессознательном уровне.
  • Частые запреты ведут к ограничению жизненного функционирования, человек начинает понимать, что он не имеет право на выбор.
  • Люди стараются не обезопасить себя, а обезопасить родителей, даже если ситуация никак не касается самих родителей (проблема сепарации, фантомная пуповина, запрет на собственное Я).

 

 

Интроекты

Возвращаясь к мировоззрению стоит упомянуть, что запреты могут быть негласными т.е они могут не озвучиваться лично ребенку, но наблюдая за родителями, за тем посылом, которые они дают, ребенок может прийти к выводу, что хотеть, желать, проявлять инициативу плохо.

Ещё один пункт, который угрожает мотивационному компоненту и не дает расширению кругу мировоззрения, ведя его к закостенению, насыщая страхами и неуверенностью. Это интроекты.

Родители приходят со словами, что ребёнок ничего не хочет и заставить его сложно. След за родителями подключаются другие родственники, взрослые люди, которые так же начинают замечать данную тенденцию. Однако почему-то мало кто спрашивает самих детей, чего они хотят. Можно услышать даже ответ: «да чего он может хотеть, он ещё не вырос», т.е родители хотят от него действий, в то же время запрещая проявлять самостоятельность. Родители не замечают того, что прямо ему говорят: «Пока ты мал, ты не имеешь право хотеть». Однако ребенок для родителей всегда останется ребенком т.е. маленьким, следовательно, посыл ему такой: «хотеть нельзя». Вырастая с такой установкой человеку сложно понять, что он хочет от жизни, он ждет, что ему скажут.

Поэтому дети не знают, как это хотеть, родители не научили их, верно, выражать свои просьбы. На каком-то этапе родители решили, что они смогут вырастить идеального ребёнка и запретили ему всё.  Родители распределили, что хорошо, а что плохо. Не спросив самих детей, про их потребности. Они решили, что все опасно и детей нужно от всего беречь. Если раньше ребёнок спокойно мог пойти в лес с группой, развести костер, поставить палатку, то теперь это стало плохим, потому, что это опасно и не приносит пользы, для будущего. Детям можно проявлять толь нужную инициативу. Посторонние увлечения могут помешать созданию светлого будущего, которое нарисовано в голове у родителей и многие детские забавы отошли на второй план. Теперь только всё правильное, всё то, что принесёт в будущем плоды.Но ни это ключевая проблематика, основная проблема заключается в том, что ребенок должен реализоваться в «правильной» профессии и идти к «правильной» цели, но только теми методами, которые выбрали сами родители, что невозможно так как выбранный путь не всегда приводит к желаемой цели. Родители хотят, чтобы ребенок был тихим, хорошим, послушным, спокойным и в конце стал спортсменом, бизнесменом, активным и уверенным в себе деятелем. Причем все действия, которые помогли бы наработать навыки нужные для реализации задуманного пресекаются, как неугодные.Ребенку не дают проявить инициативу в 3 года, запрещают всё подряд в 10, то он не станет в 20 лет самостоятельным и уверенным человеком. Человек не может быть мотивированным, когда у него забрали право на самого себя, а вместо этого встроили в него собственный интроект.

Как известно итроект это навязанное убеждение извне. Это способ поведения, транслируемое от другого человека, не учитывая особенности того, кому это транслируется.  Навязывают его, как правило, значимые взрослые. В детском возрасте интроект попадая внутрь организма, и не «переваривается» психикой, а принимается на веру, без какой-либо критики. Он не разбирается, его навязывают насильно и требуют принять как истину.  Потому, что это сказал более опытный человек. Пример интроекта: «надо быть хорошим», «нельзя врать», «ты должен всем нравиться», «девушка должна всегда следить за собой» и так далее. Остаётся очень много вопросов, на которые ребёнок не получает ответы, его оставляют без объяснений, зачем нужно это делать.Проблема в том, что интроекты, не всегда осознаются, как запреты, они выступают, как привычное мышление и их сложно выявить, поэтому с ними сложно работать.Опыт полученный в жизни человека, под воздействием интроектов обесценивается, а самому человеку внушают чувство вины т.к. он не живет по встроенной (нужной) программе.

Самый простой пример, который можно привести это: «дерутся только плохие». Означает, что драться нельзя, но такие посылы не проходят проверкой реальности.Интроектом может быть частью личности другого человека. Из психологии мы знаем, что есть такой тип родителей, которые стремятся прожить свою жизнь, либо реализовать себя через детей.  Такие стремления, со временем начинают вытеснять из ребёнка его истинное Я, с его желаниями и целями. Заменяя свои цели на цели родителей, которые плохо реализуются другим человеком т.к. чужое человек делает в пол силы, а в случае, когда от него требуют радоваться этому (ты не благодарный), мотивация падает ещё в половину.

Ребёнок принимает интроекты, без особой критики. Из-за любви к родителям или страха потерять любовьродителей . Так же могут присутствовать тревожные компоненты, которые говорят, что интроект нужно принять, чтобы выжить.  «Ты должен, иначе у тебя не будет того-то», «без меня ты пропадешь», «мы не будем тебя любить». Предписания словно скармливаются ребёнку, не объясняя, почему он должен делать именно так. Впоследствии интроект разрушает целостность «Я». Ребёнок начинает идентифицировать себя с интроектом и действительно проживать его жизнь, за неправильную жизнь он будет получать обвинения т.к. он живет «неправильно», или не так как угодно другому.

Интроектов может быть много, и чтобы всем им следовать и поддерживать тратиться много ресурсов, что существенно тормозит развитие личности и своих желаний, так как на себя сил нет.

Пример: Родился ребёнок, предназначение, которого укрепить семью. Интроект гласит: ты должен

удержать вместе родителей.  Ребёнок думает, что когда в семье все будет хорошо, то он тоже что-то получит (любовь). Каждый скандал отражается на нем. Он начинает считать себя плохим, так как не справляется с задачей. На себя время нет, нужно думать, как спасти брак родителей.  Мама сказала, что родила его, чтобы удержать папу. В нем вырабатывается привычка спасать брак родителей, удерживать их вместе. При их расставании создаётся чувство вины. При появлении своего ребёнка, возможно появление мысли всё исправить, отменить развод. Создаётся копия ситуации, что была в его семье. Новому ребёнку так же транслируется мысль, что он должен удержать семью с дополнительным подтекстом: «Ту семью, которую я не смог сохранить» Т.е идёт перекладывание ответственности. И этот интроект может переходить из поколения в поколение.

    В процессе работы стоит смотреть на реакцию родителей, когда ребёнку дают право на самовыражение.  Родители могут замолчать, напрячься, начать поправлять ребёнка, критиковать. Есть и такие, которые искренне удивляются, что ребёнку не нравится то, что для него делают. В продолжение работы находятся такие, кто вспоминал, что его родители так же не давали право на себя.

Согласно Эрику Берну, выделяется 2 типа родителя: контролирующий (критикующий) и заботящий.

1) Контролирующий родитель или критикующий родитель. Те, кто выискивают ошибки и применяют наказания за провинность. Однако при рассмотрении можно выделить положительную черту. При условии, что критика ведёт к спасению или предотвращению угрозы жизни, то контроль несёт положительный эффект. Ребёнок только начинает свой жизненный путь, и контроль становится неким обучающим фактором. В этом случае ребёнку доходчиво объясняют, почему нельзя, без унижения личного Я.  Ребёнок приобретает некие механизмы поведения, которые призваны минимизировать угрозу.

В остальных случаях контроль несёт отрицательный посыл. Так как критика может выступать у родителей, как способ решения своих проблем. Мотивом выступает чувство превосходства перед ребёнком, как более адаптированного в жизни и тем самым имеющим право наставлять. В этом случае не учитываются потребности ребёнка, т.е. его познавательная активность должна быть снижена, чтобы не пасть под критику. Всё новое может приводить к ошибкам, а ошибки подвергаются критики со стороны взрослого, поэтому нужно оставаться на привычном уровне.

В критикующем родители можно выделить момент запрещения на какую-либо деятельность. Такие родители могут проецировать мысль, говорящую: «ты себя, не проявляй, мне так спокойней».  Мы помним, что родители являются первичными моделями для детей, следовательно, идёт идентификация с ними, что может привести к тому, что со временем они сами начинают себе что-то запрещать, пользуясь родительской контролирующей жизнь установкой. По мимо этого они могут начать запрещать другим, как проекции себя, либо родителя.

Например, родитель волнуется о будущем ребёнка и решает взять его жизнь в свои руки, тем самым идёт запрет на проявление себя. Потому, что всё, что выбивается из плана, жёстко пресекается, либо вызывает неодобрение со стороны родителя.

Ребёнку начинают транслироваться различные долженствования, что так же не учитывает потребности, и взгляды ребёнка. Родительские взгляды заменяют взгляды ребёнка, следовательно, ребёнок перестаёт что-то хотеть, за него хочет родитель. Ребёнок должен.

Если не работает контроль, то родитель может выработать другой стиль поведения с ребёнком: наказание. В этом стиле можно заметить много невыраженного гнева, который сливается на ребёнка, что побуждает жить в угоду родителям, мир ребёнка сжимается до приспособленческих тенденций, которые заставляют делать только то, что не вызывает гнев.

2) Заботящийся тип родителя,при положительном значении мотивирующим фактором у таких родителей, это безусловная любовь, направленная на личностное и эмоциональное развитие. Это поддержка. Если и есть критика, то она выступает как разбор ситуаций.

Однако если забота выступает с приставкой « –гипер», тогда  мы замечает, что родитель так же, как и  предыдущим типе, запрещает ребёнку жить своей жизнью. Мысль «я хочу» отсутствует. Идёт пропаганда мысли: «поступай так, чтобы я был спокоен». Более того, родители сами проживают жизнь за ребёнка, они словно говорят: «что я ещё могу сделать за тебя?»

Что можно сказать? Родители заменяют личность ребёнка, его желания, стремления. На свои взгляды и свою жизнь и ребёнку просто нет места для себя. Он должен выполнить ожидания родителей. И так как интроект это информация, пришедшая извне, навязанная мысль, то неудивительно, что нет желание её исполнять. Дети просто ждут, пока им скажут, что делать, сложно реализовать чужую идею, не зная, зачем она нужна и как её нужно реализовать. Ребёнок представляется компьютером, которого не включили в розетку. Ребёнку дали задачу, но не дали ресурсов для её реализации. Поэтому стоит позволить детям жить и не душить их своими идеями, они сами могут разобраться и понять, что им нужно в жизни. Не всегда стоит критиковать их идеи, когда они противоречат взглядам. Детям можно советовать, показывать, объяснять, но выбор должен оставаться за ними.

Есть такое понятие, как родитель заслоняющий горизонт. Когда родитель, дабы с ребёнком ничего не случилось, загораживает ему весь жизненный опыт и мир ребёнка сокращается до телефонов и планшетов, где он может хоть как-то себя показать, либо получить опыт. Получается, родители сами ограничивают детей. Примеры можно увидеть повсюду, когда родители разговаривают, а ребёнок вертится и требует внимания, чтобы он отстал, ему дают в руки телефон. Ребёнок понимает, что телефон может быть заменой чего-то. Сколько раз нужно так отмахнуться от ребёнка?  Ребёнка заставляют жить так, как ему не хочется, не оставляя ему времени на себя. Ребёнок не понимает, зачем он это делает, потому, что от родителей он мало получает ресурсов: любви, поддержки, смыслового разбора. Это ведёт к безразличию «это не моё, я не хочу стараться, зачем?». Остаётся только интернет в телефоне, который можно, потому, что родитель сам сунул его в руки

Приведём самый распространенный пример, в жизни каждого человека наступает момент, когда он стоит перед выбором профессии. Порой эта ситуация бывает довольно драматичной. Вспомним психологию развития, когда по достижению 3-х лет у ребенка начинает развиваться самость, он пытается делать всё сам, подражая взрослым, которые в свою очередь всячески его поощряют в этом действии. Ребёнок понимает, чтобы родители были довольны нужно быть самостоятельным, в процессе жизни ребенок понимает, что есть и ограничения, но они не сильно влияют на его самостоятельность. Однако в дальнейшим начинают происходит странные изменения, находясь уже в подростковом возрасте, о замечает, что все чаще его самостоятельность подвергается критики, а его мнение не учитывалось, всё это вызывает непонимание. Особенно это заметно, при выборе профессии и жизненного пути. Предположим, у подростка склонность к точным наукам, но есть "возможность" поступить в гуманитарный вуз. Заводится беседа на предмет того, что модно и престижно. На первый взгляд все рассуждения звучат здраво и логично. И вот подросток уже готов отказаться от своей мечты, от своего призвания ради доводов, либо, чтобы избежать обиды, со стороны взрослых. Если он всё-таки откажется от идеи родителей и пойдет своим путем, тогда в нем будут культивировать чувство вины, акцентирую его внимание на каждой неудачи.

В итоге получается, что интроекты ведут:

  • К тревоге за будущее (родственники предвосхищают поражение ребенка, не доверяют ему, поэтому и хотят облегчить его жизнь, отнимая у его жизненный опыт и право на свои ошибки. Его победы не будут замечаться, в то время как поражения будут во главе угла. В этом случае поддержка сведена к минимуму, выражаясь в виде жалости. Путем долгих внушений подросток бессознательно начинает обслуживать тревоги родителей и верить в то, что он не справится)
  • Чувство вины (подросток пошел в противоречие с мнением авторитетного лица, что в данном кругу не приемлемо т.к. он рушит мечты родителей, которые хотели реализовать мечты черед ребенка, либо не прерывать поколение определенной профессии и.т.д. Всё это приводит к тому, что на подростка проецируют негативные и эмоции и заставляют чувствовать себя плохо за его выбор.)
  • Снижение мотивации (подросток подчиняется воли взрослых, что означает отдачу права за свой выбор. В дальнейшим ему сложно решится на какой-то шаг без помощи, либо без ощущения «надзирателя» за спиной, который вечно его оценивает).

По мимо всего прочего различные интроекты могут создавать в человека ряд запретов, которые будут мешать ему в дальнейшей жизни. Запреты могут быть на разные аспекты жизни: на удачу, на счастье, на успешность и.т.д. Создаваться могут путем философии, которую человек слышит в течении жизни. Это могут быть такие слова: «твои родители не…были богаты, счастливы, удачливыми»; «твои родители не имели…денег, бизнеса, машины». Все эти фразы ребенок слышит множество раз и приходит к бессознательной мысли, что иметь это плохо, он не задает себе вопрос «почему», он следует программе, что иметь и быть плохо. Как только в его жизни наступает момент, когда он приобретает то, что не поощрялось авторитетными лицами, то либо он напускает механизм потери (саботажничество, ухудшается работа, мотивация достижения падает, включается антимотивация), либо он начинает испытывать негативные эмоции (что-то гложет, ожидание наказания).Так же под воздействием интроектов человек не может перейти на другой уровень работы, жизни, мысли и.т.д. Наступает период ожидания, человек может зафиксироваться на одном уровне. Это происходит по причине ожидания. Предположим, что человеку внушали, что один из родственников не мог чего-то достичь или не имел чего-то, то возможность приобрести будет вызывать чувство вины, и чтобы избежать этого ощущения будет сделан выбор в пользу ожидания того времени, когда вещь появится другого, что даст возможность приобрести самому. Идет установка: «я не могу сделать это, пока тоже самое не сделал кто-то другой». Можно предположить, что идет запрет быть первым. Если есть такая установка, то прохождение трененговых программ не поможет.

Отличие интроекта от табу заключается в том, что интроект это комплексная программа, которая влияет на поведение, взгляды и мысли, в то время как табу это запрет на определенное действие, мысль или поведение.

Неправильное восприятие ребенка

Этот пункт можно отнести к предыдущем трем, как дополнение. В этом пункте рассматривается неверный посыл родителей ребенку, который убивает мотивационную составляющую.

  • Не реальные ожидания.

Ребенок рождается и не знает, как устроен мир, потому он познает его путём проб и ошибок наращивая базу данных и создавая в голове разные причинно-следственные связи, которые помогут ему в жизни. Для плавного развития ребенок должен пройти все стадии взросления и взять от каждой стадии по максимуму. Однако в то же время родители начинают свою подрывную деятельность, как уже говорилось выше в процессе развития самости ребенок понимает, что самостоятельность залог успеха, но родители могут начать предъявлять странные требования, они начинают ему говорить, чтобы он вел себя как взрослый, думал, как взрослых и.т.д. Для ребенка это сложно т.к. у него не получается соответствовать этим требованием. В свою очередь это ведет к развитию неуверенность в себе, лени (т.к. лучший способ не ошибаться, то ничего не делать). Не соответствие требованием или взглядам начинает караться (не обязательно сильно), ребенку внушает, что его поведение не корректно, он начинает смотреть, как ведут себя взрослые люди, старается им подражать, но снова натыкается на наказание, что вызывает в нем различные эмоциональные реакции (от злобы, до пассивного подчинения). Ребенок не знает, как быть взрослым, ему не говорят и не показывают, жизнь для него минное поле, ему сложно вывести последовательность своих действий и реакций родителей т.к. он не учитывает множество переменных (настроение, неудачи и.т.д). Ребёнок не справляется с тем потоком информации, который обрабатывают взрослые.  Мысли его детские т.к. его жизненный опыт мал, но от него требуют взрослых решений. Всё это может привести к неверию в свои силы и вечным сомнением в своих способностях, перфекционизму и недовольству своей работой.

Конечно, нет ничего плохого в том, чтобы относиться к ребенку как равному себе, однако тут же кроется и проблемный момент. Представьте человека, у которого нет опыта в какой-либо профессии, и вы начинаете с него требовать выполнения задачи, потому что вы считаете, что это элементарно и понятно, и вас удивляет, почему он это не знает. Что вы получите? Непонимание, раздражение, просьбу объяснить, но вас снова накрывает волной негодования, вы считаете, что раз вам это ясно, то и человек должен это знать.

  • Двойные посылы

«Драться нельзя, грубить нельзя, но ты должен за себя постоять». Двойные посылы очень сложно распознать, особенно пока мышление не развило критичность оценки. Ребенок все воспринимает за правду. Ребенку предлагают механизм поведения, который возносит в позицию догмы, но в тоже время его начинают обвинять в том, что он последовал этому в определённой ситуации, но нарушив эту догму он снова оказывается виноватым. Двойной посыл звучит так: «ты должен это соблюдать, когда мне это нужно». Это приводит к тому, что ребенок теряется и не знает, что ему делать на что решится.

Ограниченность информации

Одна из проблем снижение мотивации, это незнание как поступить и что делать. Казалось бы, неудача, это повод для движения и нахождения способа решения проблемы, но интроекты, табу закрепляют в нас определенный стиль поведения и определённый инструментарий, которым мы пользуемся. И тут успешен то у кого поведение разнообразнее, у такого человека, если и нет опыта в какой-то ситуации, то имея богатый набор, может выбрать самое подходящее.

Вернемся снова к примеру: «драться не хорошо, дерутся только плохие». Какой выход из этой ситуации можно найти. Основой страх, который можно увидеть, это страх быть плохим и огорчить родителей, а также страх наказания. Есть ситуация, когда-либо ты бьёшь, либо ты бит, в обоих случаях получена отрицательная эмоция т.к. либо нарушение табу, то ребёнку внушают чувство вины (в этом случае может действовать философия плохой ребенок-плохой родитель, сепарация прошла неудачна, и родитель не может отделать себя от ребенка), либо обвинение в слабости, есть третий вариант, где культивируется терпение ради терпения.Как нужно было поступить? Ребенку дали один механизм поведения: «не драться», но этот механизм часто не проходит тестирования реальностью, причина этому многогранность жизненных ситуаций в целом. Бессознательности человека закрепляется этот запрет и не дает, в дальнейшим, развиваться, вед так или иначе жизнь, есть борьба за право в том или ином виде, а дратьсябороться запрещено.

Поступить в этой ситуации следует таким образом, запрет должен существовать, но с верху нужно накладывать различные нюансы (исключения), при которых этот запрет можно обойти, либо он отменяет свои правила (угроза жизни, соревнования, защита и.т.д). Идет некое расширение кругозора или мировозрения, тем самым расширяется и набор инструментария. То, что взрослый человек узнавал годами опытным путем, ребенок должен знать сразу, по мнению родителей.

Родительница жалуется на дочь: «она не понимает, что дверью хлопать нельзя». Отвечаем: «вы же ей врете». После её удивленных глаз мы начинаем разбираться в ситуации. Мать говорит:«будешь хлопать - сломаешь дверь». Ребенок хлопает, а дверь-то цела, что означает, - мама врет, и ничего страшного не происходит. Для эксперимента она повторяет процедуру хлопанья дверью второй раз, результат тот же - дверь цела, значит, мама точно врет. 

У ребенка нет опыта, что дверь сломается, и она не понимает, почему мама так себя ведет. Если нет опыта, то нет материала, чтобы делать вывод. Ребенок постигает мир только опытным путем, ему пока сложно понять, что значит «нельзя». Изначально слово «нельзя» - просто слово, которое несет лишь обозначение недовольства, пока ребенок маленький, слово «нельзя» используется в разграничении, где и когда он хорошийплохой. Лишь когда в его жизни будут примеры болезненных опытов, только тогда он начнет понимать, что «нельзя» - это сигнал опасности.

Вернемся к вопросу:«как ребенку, у которого нет опыта, объяснить, что горячая вода может обжечь?».  В голове есть понятие воды, в которой его купают, дают пить, она не обжигает. Родители попытались ответить на этот вопрос на примере горячего чая, но у ребенка нет примера, но уже тут родитель уверен, что это понимая у ребенка есть. Это не призыв бросать детей в опасные ситуации, но и выращивать из них мимозу тоже не стоит, нужно понимать: для того, чтобы ребенку можно было донести правила поведения, что можно, а что - нет, у него должен быть похожий опыт в жизни. Ребенка стоит ограничивать от ситуаций опасных для жизни, но трястись за каждую царапинку не нужно. Пока ребенок мал, он познает жизнь опытным путем, а родитель, в свою очередь, должен быть рядом, чтобы подсказать, что делать в таких ситуациях. Возвращаясь к примеру, с хлопаньем дверью, было предложено родителю найти старый трухлявый комод, либо небольшой ящик с дверцами и отдать ребенку, когда дверца отвалится, не ругать ребенка, не проецировать чувства вины, а спокойно рассказать, что вот именно этого мама и опасалась, а теперь давай вместе её починим.

Детям нужно объяснять, что именно произошло, дети не понимают не из-за своей упертости, а просто потому, что не знают, как реагировать, в их головах нет нужного опыта.

Другая родительница рассказывала, что её ребенок «монстр», потому что после смерти кошечки, она не выразила сожаления. Ребенку было 5 лет, со смертью, потерями она не встречалась, что испытывать, она не знает, агрессивных наклонностей у ребенка не проявлялось. Ребенок видит, что мама расстроена, потому что кошечка спит, более того, ребенка начинают обвинять. Ребенок старается разбудить кошечку, что вызывает большее негодование матери, ей кажется, что дочь издевается уже над мертвым телом, и злится ещё больше. Ведь ребенок не чувствует то, что должна из-за ухода из жизни питомца, не понимает, что должна чувствовать вину за «издевательства» над мертвым телом.  По мнению мамы, эти чувства естественны, их умеет испытывать каждый с рождения.  Пока ребенок маленький он стремится понять какой он и когда его ругают, он видит ситуацию совершенно в другом цвете. Он не понимает, что его ругают за его «прохладное» отношение к любимице, он видит, что его ругают потому, что он не может разбудить кошечку, он с ней не хочет играть, его ругают потому, что кошечка спит, но ему сложно понять, как себя вести в этой ситуации. Он не знает.Ребенок не понимает, в чём он провинился, и делает единственное верное, по его мнению: уходит в себя, либо развивает в себе невротическую реакцию.

Однако родителям стоило рассказать ребенку, что случилось с кошечкой, объяснить, провести некий ритуал прощания. Поэтому, желая общаться с ребенком как со взрослым, для начала нужно подготовить его к этому процессу, нужно быть уверенным, что у ребенка есть необходимые базовые знания. Рассказывать и объяснять маленькому человеку нужно на его уровне, родитель для ребенка должен быть наставникам, но никак не соперникам, с которым ребенок соревнуется за право быть хорошим.  Для ребенка это непосильная ноша.

Другую форма подобного ограничения информацией, заключается в том, что ребенку не показывают, как себя можно вести в тех или иных ситуациях. Это хорошо заметно, когда в жизни ребенка происходит эпизод, выбивающийся из нормы (различные конфликты). В этом случае ребенок не понимает, как себя вести.  В идеале родитель может предоставить ему несколько вариантов решения проблемы, но как часто бывает, ребенку дают либо один метод решения проблемы, либо предлагает решить проблему самому. В книжках по воспитанию можно встретить подобный совет, где предлагается дать возможность ребенку самому решить возникшую проблему, однако в этом случае встает ряд вопросов:

1) есть ли у ребенка достаточно опыта и примеров подобных ситуаций?

2) сколько ребенок знает методов решения проблем?

3) какова самооценка ребенка?

На эти вопросы авторы не дают ответа. Почему важно обратить внимания на эти вопросы?При воспитании ребенка родители хотят донести до нормы и морали поведения в обществе, но бывают ситуации, когда родительские постулаты не работают.  Например, указание: «Драться нельзя, дерутся только плохие».  Ребенок и в подростковом возрасте хочет быть хорошим, не сколько для родителей, сколько для окружающих его сверстников, в его голове есть критерии определения «хорошести», один из которых: «драться нельзя». Однако жизненная ситуация приводит его к моменту драки. Если он убежит, то будет трусом, плохим для сверстников. Если вступить в драку, то будет плохим для родителей, от которых он зависит.Как подростку поступить в этой ситуации? Здесь мы можем увидеть конфликт выбора и недостаток программ поведения, если быть более точным, то недостаток разрешений на разнообразия поведений.Проблема заключается в том, что родитель не рассказал ребенку, что в различных ситуациях вести себя можно по-разному, он дал одну форму поведения, которая не подходит под многие ситуации. В идеале ребенку нужно было рассказать: «Драться плохо, но есть ситуации, когда драться можно и нужно (защита кого-то или от кого-то)». Тем самым мы расширяем его взгляды и умения взаимодействия с миром, показываем разные пути решения проблем и жизненных нюансов. Только в такой формулировке ребенку можно предоставлять право решать самому, как себя повести.

Другой пример.

Конфликт двух детей, мальчика и девочки, заключающийся в том, что мальчик дразнит девочку. Девочка худенькая, мальчик повыше и шире в плечах. Девочка жалуется маме, на что получает рекомендацию дать ему учебником по голове. Девочка этого делать не может по причине своей скромности и понимания, что она слабее него, но в то же время ей стыдно и перед родителем, так как она не в состоянии решить проблему так, как ей сказали. Она верит родителям, что так можно решить проблему, но боится это сделать. Эта ситуация может привести к тому, что ребенок перестанет рассказывать родителям, по причине: 1) сложно объяснить почему она не поступила как ей советуют; 2) видит пример на фоне одноклассников и понимает, что совет не работает.

Вытекает вопрос о самооценки ребенка и что предложенный единственный метод решения проблемы не подходит. Ребенок не в состоянии решиться испробовать этот совет.Родитель транслировал свой опыт решения проблемы, с уверенностью о его эффективности, но забыл уточнить: «может ли этим опытом воспользоваться ребенок?»

Что можно было посоветовать ребенку:

1) рассказать учителю.

2) попросить защиты более сильного.

3) поговорить с самим обидчиком (подружиться).

4) записать ребенка на секцию.

5) и.т.д.

Каждому ребенку необходимо предоставить множество решений одной проблемы, если этого не случается, то ребенок с низкой самооценкой начнет замыкаться, либо винить себя, что у него не удается решить проблему доступной ему методикой. Ребенок с нормальной самооценкой может начать искать выходы сам, но это может привести к недоверию к взрослым, аргументируя это тем, что они не знают жизни, это может подорвать авторитет родителей.

Можно предложить теорию, как ребенок становится хулиганом. К ребенку подходит хулиган и спрашивает почему тот не дрался и получив ответ (драться плохо), рассказывает, как можно решить проблему и на своём примере показывает, что последствия минимальны. В глазах ребенка, он становится авторитетней родителей, так как у него есть действенный метод решения его проблемы.Показывая ребенку, что есть разные пути решения проблемы мы тем самым разрешаем ему быть более свободным в самовыражении, однако в то же время необходимо рассказывать и о последствия того или иного выбора, тем самым готовя его к жизни. Расширяя его базу знаний, мы запускаем в его голове логическое мышление, дающее более гибкое мышление и приспособленческие умения, что в свою очередь снижает уровень тревожности и способствует развитию самостоятельности, а также ответственности за себя и окружающих.

Тестирование методов поведения

Глава тестирование названа так по причине того, что всё то, что было заложено в детстве обязательно проходит проверку реальностью. Это тот процесс, когда жизненные ценности проходят тестирование, после чего они либо изменяются, подстраиваясь под реальность или запросы среды, либо происходит «законстенение» и человек испытывает трудности в адаптации. На этом этапе человек сталкивается с жизненными трудностями, страхами. Например, если человек имеет не гибкое мировоззрение, то всякое изменение будет ощущаться, как потрясение и вызывать стресс, следовательно, все силы человек будет тратить на возвращение равновесия в психике.

Для обозначения границ возьмем начало школьных лет. Причина этого получается в том, что детсадовском возрасте ещё присутствует тенденция оберегание ребенка, в школе ребёнок входит в совершенно новый мир, где от него требуют соблюдение норм и правил, ребенок входит в некое подобие взрослой жизни. Где от его начинают требовать исполнение обязательств. Мы помним, что самость начинает функционировать с 3-х лет и примерно в этом возрасте ребенок начинает проверять свои границы дозволенности, но это первичный опыт, который так же можно рассматривать в рамках того, как он справляется с теми запретами, которые получит в процессе проверки. Другая причина заключается в том, что не все дети ходят в детский сад и последняя, в том, что правила родителей воспринимаются, как норма т.к. они являются источником всех благ, а в школе ребенок встречается с запретами учителей и других детей, что так же может быть причиной стресса.

Первоначально должны проходить тестирование его схемы и методы поведения. Ребенок попадает в среду, где он должен проявлять себя самостоятельно, родители больше не следят за ним, он должен показать то, чему научили его: общение, самостоятельность, разговор, подстройка, умение делать выводы. На первый план выступают страхи и неуверенность на фоне которых мы рассматривает достаточно ли информации о жизненных ситуаций имеет ребенок( как общаться, как отвечать, как играть с другими и во что). Если их достаточно (либо были ситуации, либо объяснили родители), то ребёнок с лёгкостью может преодолеть их, получив новый опыт. Если таких механизмов нет, либо есть запрет на проявление себя, тогда ребенок может стать аутсайдером. Обычно, когда таких детей спрашиваешь почему они не играютобщаются с другими, чаще всего можно получить ответ не знаю. Таким детям сложно завязывать коммуникации с другими детьми, они предпочитают, чтобы первыми с ними общались другие, завязывали разговор, знакомились. И чаще дело не в проявлении эгоизма или надменности, у детей нет опыта знакомства, либо есть неудачный опыт и нет способа совладения с негативными чувствами. Так же возможные запреты на общение с конкретными типами (одежда, поведение, манера разговора, не такие родители). Поэтому часто они ждут, в дальнейшим это превращается в привычку ждать (идеального дня, человека, чтобы нашли, показали). Самостоятельность снижается, как и мотивация, самостоятельность они могут проявлять, когда это необходимо, для удовлетворение базовых потребностей (требования главного, быть хорошим). В данном контексте понимание базовых потребностей имеется виду следующее, это поддержание зоны комфорта, общение с друзьями, мечты желания. Однако все это остается на уровне, который дает возможность жить среди людей, не проявляя себя. Такой человек часто будет подстраиваться под других, под их интересы, но себя о проявлять не будет.

Если такое произойдёт, тогда можно говорить о том, что работают запреты, либо отсутствуют механизмы поведения. Как можно это проверить? Если ребенок хочет общаться, но не знает, как и использует предложенные варианты (угостить, представиться, толкнуть и.т.д), тогда можно говорить о том, что его силы не уходят на обслуживание запретов и в дальнейшем его можно легко смотивировать. Если предложенные механизмы поведения отвергаются ребенком по причине неуверенности, страха, он всячески начинает применять механизмы ухода от этого действия, начинает придумывать себе философию о том, что он одиночка, ему никто не нужен и.т.д тогда можно говорить о действии запретных механизмов, либо неудачного опыта, который оставил сильный эмоциональный след, следовательно, нужно вести работу над предотвращением воздействия этого эффекта, потом над созданием поведенческих реакций.Можно заметить, что модели поведения могут дополняться со временем, однако, если идет сильное подчинение авторитету, новые модели образуются с трудом, в этом случае можно найти желания одобрения и конфликт двух частей. Для того, чтобы они начали проходить тестирование реальностью, они должны быть одобрены авторитетным лицом (родителем), т.к. в этом случае присутствует интроекная установка: взрослых (главных) нужно слушаться.

То, как табу, интроекты, опыт (личный и опыт родителей), будет проверяться в жизни, будет означать какое мировоззрение закрепиться в сознании человека. И это будет влиять на жизнь человека в целом, его мотивацию, поведение. Мировоззрение может сформировать по трем типам:

1) Победителя -(человек мотивирован и знает чего хочет, хорошо подстраивается под среду, низкое влияние табуированности, мировоззрение гибкое).

-Менее мотивированный, табуированность влияет средне, но при желании может себя пересилить, знает, чего хочет, подстраивается хуже, но имеет широкий спектр поведенческих механизмов.

2) Проигравшего (Сильное влияние табу, мотивация низкая, цели и желания на уровне мечтаний).

3) Плато (середина, есть цели, мотивация, но имеется сильная саботажная система, которая не дает реализоваться окончательно, либо система ожиданий).

Затрагивая тему саботажа, стоит сказать, что эта система будет включаться, когда человек не хочет соблюдать навязанные предписания, либо у него в голове инструкции не быть (успешным счастливым и.т.д, либо не быть, пока авторитетное лицо не стыло или е добилось), но также не хочет огорчать авторитет.

Саботаж, это своего рода построение своими руками преград на своём же пути, могут исходить из различных интроектов. Саботаж может появляться по разным причинам: 1) конфликт двух частей, 2) различные рода табу, которое нельзя переступать, 2) когда есть вторичные выгоды от проблемы, 3) самонаказание, 4) ассоциация с эталоном, 5) негативный опыт.

Однако повторимся, все это можно привести к: 1) невозможности переступить запрет (навязанный или приобретённый, как например страх) 2) ожидание, пока авторитет добьётся цели, тем самым дав разрешение.

Тем самым моно сказать, что чем сильнее на человека будет влиять интроект тем сильнее будет саботаж. Если конфликт идет внутри личности, развивается противоборство двух частей. Это заметно на примере Я-реальное и я- идеальное, где есть конфликт хочу и должен. Такое противостояние очень часто можно заметить, когда человек начинает выбирать себе институт или сферу деятельности.

Давайте немого отойдем назад и спросим себя, какое самое главное желание ребенка? Самое главное желание, это быть хорошим. Несмотря на то, что это странное заявление, но оно имеет место быть и вот почему: основной элемент подчинения человека, это привитие чувства вины, после которого любым человеком можно управлять и н в свою очередь будет стремиться достичь прощения. Ребенок может услышать такие фразы, как: я обиделсялась, я тебя не люблю, ты плохой и.т.д. В работе по мотивации странно услышать подобное, но навязывание чувства вины очень сильное влияет на мотивационную деятельность, так как, не заслужив право быть хорошим перед родителями, бессознательно человек начинает искать заменителей этих самых родителей и продолжает попытки стать хорошим, заслужить это право.

Возвращаясь в детство, знак «хороший», это оценка, на которую опирается ребенок в своём познании мира, это понятие глубоко закрепляется в голове у человека, но степень влияния этой установки зависит от интеллекта личности и количества поведенческих реакций. Как же всё-таки образуется конфликт двух частей? На основе описанного выше, мы берем ситуацию, в которой ребенок достаточно развит для того, чтобы понимать свои поступки и осознавать, что ему нужно и чего он хочет, у него хорошая самооценка, но есть родители, которым не нравится, что ребенок уже не так беспрекословно подчиняется их воли и проявляет «не нужную» самостоятельность, но они продолжают ему внушать идею, что он не такой хороший как хотелось бы. В этом моменте не обязательно наличие проблем в семье, жёсткого прессинга или конфликтных ситуаций, это могут быть намеки, советы, личные страхи, нотации, звучащие время от времени. Однако, не смотря на обвинения родители всегда показывают, как можно реабилитироваться в основном это значит, что нужно делать так, как сказали.Но каким бы не был самостоятельным ребенок, ему хочется порадовать родителей, и чтобы его оценили.

Он стоит перед выбором профессии, здесь начинается конфликт хочу и должен или конфликт я-реальное и я-идеальное. Как это может выражаться.

  • Я хочу пойти учиться на повара т.к. у меня талант в готовке, мне нравится, всё, что с этим связано, но я должен пойти на юриста т.к. там, по мнению родителей больше денег.

Если я поду туда куда хочу, я буду счастлив, но разочарую родителей, которые будут всячески мне напоминать о моем выборе после каждого неудачного случая, они будут транслировать мне тревогу, рассказывать о проблемах у поваров, о том, что сын маминой подруги хорошо зарабатывает т.к. поступил на юриста и я должен быть таким же.

Что можно увидеть из этого примера, что образ ребенка заменяется образом другого человека и ребёнок должен прожить не свою жизнь, а чью-то другую, тем самым у него обирают право на себя. Ты должен быть тем, кто удобен, потому, что Твоё поведение беспокоит родителей (оно не такое, на какое были ожидания). Если он делает то, что ему говорят он идет против себя, если делает, как ему хочется идет против родителей. В том и другом случае он оправдывает свой выбор, большую часть жизни человек проводит в поиске оправдания своего решения.

  • Мои поступки, которые я считаю нормой, не проходят проверку у мировоззрения моих родителей. (не та одежда, музыка, выбор, взгляды мысли итд).

Ребенок находится в постоянной критике и со временем начинают тратится силы, а то, чтобы самому не поверить в реальность этих слов. Так же силы уходят, чтобы доказать, что это не так. Под натиском, ребенок начинает подчиняться правилам, чтобы ослабить натиск критики, но в тоже время сопротивляется своему же решению, в этом случае саботаж может выступать как вторичная выгода (заделать так, чтобы пожалели).

Если же конфликт «хочу и должен», имеет сильное влияние, тогда человек замыкается в этом бесконечном процессе, желании одобрении и разрешении на личное мнение. В своих действиях человек начинает опираться на мнения окружающих, смотрит на реакцию других людей, ему сложно что-либо сделать самому из-за тревоги, что его выбор не правленый, он устал бороться.

На стадии тестирования можно заметить, как формируются различные ореолы.

Интересное наблюдение сделал в своей диссертационной работе ГинтасВалицкас:

Как живется в школе детям, которые уже в первых классах получили оценку «5» или «2», стало предметом одного исследования.

Психолог периодически стал посещать уроки в 1–2 классах обычной московской школы. Он молча сидел на задней парте, объяснив учителю, что наблюдает за поведением детей. В действительности его интересовало, сколько раз и как учитель обращается к «отличникам» и «двоечникам».

Результат был таким. Каждый «отличник» получал в день в среднем по 23 одобрительных замечания, таких как: «Молодец», «Берите с него пример», «Я знаю, что ты все выучил», «Отлично, как всегда» ... и только 1–2 отрицательных замечания.

У «двоечников» все оказалось наоборот: критических замечаний в среднем было по 25 в день: «Опять ты!», «Когда же ты наконец!», «Никуда не годится!», «Просто не знаю, что с тобой делать!» и только 0–1 положительное или нейтральное обращение.

Представьте себя на месте такого ребенка. По 25 раз в день вы слышите в свой адрес одну критику от значимых людей, и так каждый день, из месяца в месяц, из года в год!

Впоследствии, накопив большой опыт неудач и негативных откликов, у ребёнка снижается уверенность в себе. Он приходит к выводу: «Старайся, не старайся, все равно одно и тоже». Хотя всем своим поведением он может демонстрировать своё полное безразличие ко всему этому.

Назовем это ореолом двоечника, когда ребенок понимает, что несмотря на все его достижения в других областях: спорт, творчество и т.д., он остается плохим и не получит поощрений из-за того, что у него не складывается с учебой. Далее ему будут транслировать: «Ты ничего не добьешься, Ты плохо учишься», «Как ты можешь писать стихи, рассказы, если ты делаешь ошибки» и.т.д. Он понимает, что чтобы он не делал, все плохо. И внутри него начинает копиться обида, которой не с кем поделиться, что впоследствии может выразиться в плохом поведении. Попав под такой ореол, ребенок так же начинает тратить силы на то, чтобы доказать, что суждение окружающих не верно, что в последствии выливается во взрослую жизнь, где на каждый промах он начинает подводить оправдательную базу.

Отсюда вытекает проблема кадрового состава в учебных заведениях, когда закостенелые учителя начинают вести подрывную деятельность над мотивацией учащихся. Здесь так же очень хорошо можно проследить, как формирующая мотивация обрастает страхами и тревогой, после чего в финале ставится печать: не высовывайся, ты не интересен, твои доводы не нужны, если они не соответствуют стандартам.

Как пример можно привести случаи, которые можно найти в различных интернет источниках, когда дети жаловались, если учитель ставил им двойку за самостоятельную работу, по литературе, если она не совпадали с мнением написанному в учебнике, либо с мнением самого учителя. Напомним, что для образования правила «не высовывайся», необходимо неоднократное влияние, а также отсутствие модели поведения, которое может решить сложившуюся проблему, это отсутствие заключается в том, что у ребенка нет поддержки авторитетного лица. Если такое повторяется часто, то можно проследить ещё один полученный посыл: «есть те, кто лучше тебя».

Проблема отсутствия механизма решения проблемы, может повлиять на жизнь, если родители не научили ребенка поиску решений проблем. Вернемся к примеру «драться не хорошо», ответив на вопрос, как рушится авторитет.  Ребенка побили, свою хорошесть ребенок не почувствовал т.к. родители были недовольны этим. Правило, гласящее, что не будешь драться, будешь хорошим, не работает, но другого стиля поведения нет, значит,нужно вернуться к следованию старого правила (наличие нерабочего правила пугает меньше чем отсутствие правила как такого), но причина следовать исчезла (нет награды). Ребенок встречается с тем, кем подрался и начинается диалог, в процессе которого «хулиган» спрашивает, почему тот не защищался. Выяснив причину, он рассказывает, что он может за себя постоять, что его любят и хвалят, более того он рассказывает о том, что защищаться это не то же самое, что драться и что защищаться можно. Ребенок понимает, что его система мировоззрения более живучая и перенимает ее, теперь «хулиган» в большем авторитете, чем родители т.к. несет информацию о более живучей системе взаимодействия.

Как итог у ребенка отсутствует механизм самостоятельного поиска решений, но формируется механизм заимствования чужих систем, чем это плохо? Так как они взяты на веру, не подстроены под себя, то человек может не знать, как обращаться или как использовать их.

Например, человеку рассказали метод счастья, который работает, но он не работает, по причине того, что человек не обладает достаточными навыками или средствами, чтобы использовать этот метод.

В итоге, каждый человек проходит свой тестовый полигон, который формирует его личное мировоззрение, с его личными правилами и законами. Рассматривая всё это на таком уровне можно лучше объяснить проблему мотивации у человека. Мы можем представить мотивации в виде реки, проблемы, которые создаются, это дамбы и всякий мусор. Если на пути течении стоит преграда, тогда мало смысла нагнетать волну, нужно искать где перекрыто русло. Нагнетание водысил, забирает много ресурсов, следует найти место, где поток перекрыт. Мы можем бесконечно ходит на курсы повышения мотивации, работоспособности, но мотивация появляется лень на время, так как основные причины не ясны. Оправдание ленью, может говорить лишь о том, что эта лень для чего-то нужна, что человек либо занимается е тем чем нужно, либо он занимается не тем чем нужно кому-то другому. Психология давно балансирует на грани мистики и науки, но влияние бессознательного на человека велико и пока мы не разберёмся с причинами отсутствия мотивации и когда потом стал перекрываться, мы не сможем найти для человека нужной мотивационной программы.

Кратко:

  • Проблемы мотивации идут с детства.
  • На мотивацию влияет мировоззрение человека
  • Мировоззрение состоит из:
  1. Табу
  2. Количества схем и методов поведения
  3. Интроектов
  4. Родительских взглядов и свобод правил
  5. Среда (страна, условия, религия, люди итд)
  • Что влияет на мировоззрение:
  1. Как проходили проверку родительские установки
  2. Что появилось нового, что от браковалось
  3. Что закрепилось на эмоциональном уровне.
  • Мировззрение бывает:
  1. Гибкое (подстраивается под ситуацию, может добавлять новое и исключать старое)
  2. Костяное (новое не принимается, либо делается с трудом, старое не уходит)

Основные проблемы и способы решения.

Основные проблемы:

  • Запреты.

Сильны установки, основанные на эмоциональном страхе. Появляется путем беспрекословной веры авторитету, либо неудачном опыте. Может включать в себя защитные механизмы как вытеснение, избегание, проекция, а также система саботажа.

Влияние на мотивацию может выступать с позиции не делай, не будь (тебе запрещено). Часто бывает категорично, могут отсутствовать поблажки или варианты отмены. Человек не может или ему трудно сопротивляться с такой установкой и для того, чтобы снизить напряжение может возникнуть саботаж. Так же здесь можно заметить желание поиска авторитета, либо человека, который возьмёт на себя ответственность. Это способ как обойти запрет.

Работа должна вестись на предмет снятия эмоционального акцента и разрешения. Рассмотреть нужно кто запретил, почему запретил, когда запретил, что будет если разрешить. Провести мысленный эксперимент, пробовать прожить минуту, час день с разрешением.

Из запрета часто вытекает

  • Вина.

Как уже говорилось, что вина часто выступает как способ подчинения. Как и в предыдущей ситуации мы начинаем рассматривать проблему вины с разной стороны, однако работа с виной немного проще т.к. обычно человек сразу может назвать перед кем ему стыдно. Так же работа ведется со снятия эмоциональной значимости этого чувства. Однако здесь нужно рассматривать какой посыл несет чувство вины.

Чаще всего это посыл: ты должен. Но отличие от запретов, чувство вины содержит пункт, который говорит, как реабилитироваться, что в каком-то смысле облегчает работу т.к время на поиск тратится меньше.

Часто в этом случае сильное влияние имеют итроекты, проекция чужой части. Поэтому работа должна вестись и на предмет возвращение своей часто и возвращению чужой.

Влияние на мотивацию такое, что идет постоянная трата сил на личную реабилитацию чувства вины, усталость от механизма я хочу и я должен. Время, сил на себя не хватает.

  • Интроекты

Чужая воля, которой нужно постоянно сопротивляться, исключают поддержку со стороны, если желание следовать установкам у личности отсутствует, сильное навязывание чувства вины.

В основном это бессознательное проигрывание чьей-то чужой жизни, человек смирился со своей участью, и проблема с мотивацией заключается в том, что мы находимся в вечном ожидании, когда нам скажут куда идти и что делать, так как нам сложно жить чужую жизнь, где каждый неверный шаг, это критика.

Работа ведется на предмет возвращение собственного Я. Перестройка жизненных взглядов, возвращение чужих компонентов, создание новых механизмов поведение, которые будут работать. Работа сложная и долгая, так как человек привыкший жить так, будет сопротивляться изменениям.

  • Малое количество опыта, механизмов поведение.

Самая легка работа, рассказать и показать человеку как нужно, путем проб и ошибок. Найти ситуации, где о может получить опыт.

 

    Основная идея рассмотрения мотивации в таком ключе заключается в том, чтобы понять куда уходит большее количество ресурсов. Какие психические установки обслуживаются в первую очередь. Если трененговые программы ставят перед нами задачу выстроить цель перед человеком, которая должна его мотивировать, мы должны быть уверена, что внутри нет более старой цели, которая не может решиться, так называемый конфликт. Никакие цели, содержащие желания денег, высоких постов и.т.д не содержат того эмоционального потенциала, как желание внутреннего ребенка быть хорошим перед родителями, следовательно, это желание будет сильнее довлеть на человека. Мы ищем первопричину проблему мотивации, чаще всего её можно обнаружить в детстве, а человека накладывается множество проблем, которые уходят в подсознания и маркируются как важные, при решении этих вопросов у человека остаются силы на себя.

 

2 часть

Влияние на мотивацию уровня тревоги и агрессии

    Рассмотрев влияние на мотивацию различных аспектов, которые могут повлиять на человека в детстве, создав в нем стили поведения и критерии реакций на различные жизненные ситуации, мы не затрагивали эмоциональные ситуации, которые могут как мотивировать человека, так и демотивировать. Для упрощения разбора проблемы мотивации необходимо разбить людей на различные категории, это нужно для того, чтобы облегчить работу. Во многих книгах можно заметить фразу, гласящую о том, что к каждому человеку нужен свой личностный подход, но практика показывает, что есть профессии, где индивидуальный подход трудоемкий и не всегда возможет. Например, работа учителя, если мы берем группу хотя бы в 5 человек, то отслеживать изменения в человеке, подготавливать под его психотип отдельную программу довольно сложно, к тому же, если мы учитываем, что у учителей часто бывает не один класс, а 2-3 и более, то задача становится непосильная. Поэтому проще выделить людей в отдельные группы и под группы постараться сделать набор тестовых батарей, упражнений, методик, которые позволят ему: 1. Найти проблемную зону; 2. Сформировать цель; 3. Подобрать мотивационную программу.

   Тестирование проводилось на предмет тревожности, мотивационного полюса и межличностного отношения.

  • Тест на тревогу Спилберг-Ханин
  • Анкетный опросник
  • Мотивация успеха и боязнь неудачи (А. А. Реан)
  • Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
  • Опросник мотивация учебной деятельности и выбора профессии

   По результатам тестирования можно выделить три группы. Группы выделялись на основе анкетных данных и результатам тестирования.

По ответам на вопросы из анкеты можно заметить, что люди делятся на два типа: 1) те, которые отвечают четко и развернуто; 2) те, кто отвечает «размыто», либо односложно.  Можно сделать вывод, что студенты разделились на тех, кто имеет жизненные цели, или направление и кто в них не уверен. Это видно из ответов на вопросы про получение знаний, по ответам можно предположить, что студент способен видеть свои сильные и слабые стороны, ко всему этому он мог рассказать о каких-нибудь наклонности у товарищей, что говорит о проявлении наблюдательности. Это можно проследить в вопросах о творческих наклонностях. Это является положительной тенденцией, так как идет запоминание тех, кто сможет помочь в будущем. Другие студенты чаще отвечали односложно, много не расписывали, вопросы о творческих наклонностях обычно пропускали их, на вопросы есть ли способности у товарищей отвечали «не знаю». Интерес только к своей персоне может привести к сужению круга контактов, а также информационной составляющей, так как знания о других (в своей области или других областях) может привести к корректировки своего поведения и взглядов.

Почему это важно? Обращая внимание на других и их ошибки мы может делать выводы и делиться информацией, сужение круга контактов может усиливать тревогу, причина в отсутствии примеров ситуаций, которые можно перенести на себя, либо избежать. В свою очередь это влияет и на мотивацию, где, видя ошибки мы может их избежать и видя положительные результаты мы вдохновляемся.

Из этого можно увидеть, что, что мотивационный полюс сдвигался к плюсу, когда анкетируемый отвечал четко на поставленные вопросы и имел развернутый ответ, анкетируемые, которые имели расплывчатые ответы в анкетах, либо одно сложные ответы имели обратную тенденцию, где мотивационный полюс либо стремился вниз, либо не был выражен. Можно говорить о том, что четко поставленные цели задают вектор направления, который в свою очередь мобилизует поиск ресурсов и избегание путей с наибольшим сопротивлением.

В свою очередь это можно сравнить с биологической мотивацией всего живого: уйти от плохого в сторону хорошего. Имеется виду процесс, когда в зависимости от направления мотивации выбираются и способы достижения. Мотивация идет в двух направлениях: достижения и избегания, т.е. есть проблема и решение индивида убежать от неё, либо получить что-то от её (опыт, ресурс).

Следовательно, без учета последнего тестирования мы выделяем 2 типа людей

  • С поставленной целью (даже, если цель будет примерная и корректироваться в процессе).
  • С плохо прописанной целью (анкетируемые этой категории выбирали пункты, больше связанные с собой, либо те пункты, которые гласили, что учатся для кого-то)

У первой группы, была заметна ситуация, когда уровень тревожности был повышен, но шкала мотивации стремилась к плюсу, из чего можно сделать вывод, что тревожность в этом случае выступала, как стимулирующий фактор. Такое можно сравнить с ситуацией, когда студент, либо работник оставляет всё на крайний день, где весь его организм мобилизируется для решения проблемы. Однако в этом случае человеку требуется хороший отдых. Обратную картину можно увидеть и у второй группы, где уровень стресса выступает как подавляющий фактор, либо защитный.

Интерпретация результатов с добавлением последнего теста «Лири» показало, что можно выделить третий тип: симбиотический или зависимый.

По тесту «Лири» можно выделить такие группы:

1)Авторитарный-Эгоистичный

Более четкие цели, мотивация стремиться к плюсу, тревожностей у такой группы меньше, если и есть, то выступают как стимулирующий фактор.

2)Агрессивный –подозрительный

Цели размытые мотив снижен, однако может иметь и хорошую мотивацию важно смотреть по другим показателям. При завышенном показатели агрессии стоит смотреть на второй пункт по количеству балов, если второй пункт по показателям выступает авторитарный тип или эгоистичный, то агрессия выступает как борьба за достижение цели, а подозрительность как избегание неудач. Однако если вторые по показателям подчинение, либо зависимость, то эти пункты выступают как подавляющий фактор.

3) Подчиняющийся-Зависимый

Зависит от человека кому подчиняется или находится в симбиотической связке. Ощущение себя через кого-то.  Можно предположить, что у таких людей присутствуют запреты на достижение и уровень самооценки, которая влияет на его работу зависит от кого-то другого.

Уровень агрессии

    Агрессию можно выделить отдельным пунктом т.к. мобилизирующим фактором агрессия становится в тех случаях, когда она выступает, как движущая сила для преодоления препятствий, т.е агрессия направлена во вне. Если у студента есть установка достигать, либо проекция на получение результатов, то агрессия позволяет ему не обращать внимание на препятствия продвигаясь к цели. Без учета последствий. Вопрос заключается в том, что именно рассматривать за агрессивные проявления. Студент может злиться на себя, не давая себе поблажек, либо не давая расслабиться окружающим. Однако хоть мы сказали, что агрессия, направленная во вне является мобилизирующий, мы дали пример, что студент может злиться на себя, это может выражаться в специальном ограничении себя от отвлекающих факторов, т.е агрессия не дает вторгнуться в зону работы постороннему, следовательно, агрессия снова направлена через себя во вне. В этом случае можно услышать фразу: «вы мне мешаете».

Агрессия выступает как деморализующий момент, когда студент вместо того, чтобы ограничить круг отвлекающих факторов стремиться заставить себя работать, унижая свою личность, что в конце выражаются злостью. Фраза: я ничего не умею, я глупый.

Для лучшего понимания вопроса, может ли агрессия влиять на мотивацию, мы провели отдельное исследование студентов.

По мимо основной батареи методик дополнительно работа проводилась по следующим методикам:

  • Анкетрование.
  • Тест на определение агрессии Г.Почебут
  • Проективная методика (визуализация состояния агрессии)

Было предложено представить на что похоже агрессивное состояние. Задумываться нельзя, нужно описать первое, что приходит в голову, если образа нет, то попытаться описать ощущение.

    По результатам тестирования мы не получили 100% показатели того, что агрессия влияет на мотивацию, соотношение получилось 70% опрошенных указали, что не влияет, 30% указали, что влияет. Уровень агрессии был в пределах нормы, у двух получившихся групп. Однако, даже не смотря на такой результат, можно сказать, что агрессия может влиять на мотивацию, в отдельных случаях. Как агрессия может влиять на мотивацию? Агрессия, как было сказано, может мобилизовать ресурсы организма, для достижения результативности, происходит сильная эмоциональная реакция, которая способна концентрировать, путем удаления эмоционального напряжения. Мы рассматриваем агрессия, как проявление перенапряжения, когда нет возможности расслабиться стандартными способами. При этом агрессия не будет повышать мотивационый уровень, если: 1) уровень тревожности повышен, произойдет эффект затопления на эмоциональном уровне, что приведет к снижению мотивации у человека. 2) если нет конкретных целей, как мы сказали, что агрессия может выступать, как вспомогательный механизм, который устраняет препятствия и эта цель помогает продолжить работу. Цель выступает как концентрирующий и стабилизирующий фактор. При отсутствии цели человеку не на что опереться и не на чем сконцентрироваться. Если в первом случая, можно оправдать своё поведение, то во втором человек чувствует свою вину за своё состояние т.к. у него не было причин так поступать (по мнению окружающих)

Пример одного из тестируемого без четко поставленной цели: Ответы из опросника, про цели в жизни были не конкретные, расплывчатые (хочу то, что приносит удовольствие). Ответил, что агрессия не помогает в достижении цели. Уровень агрессии в норме, по отношению к другим шкалам выделяется вербальная агрессия. На задание проективной методики он ответил: «ощущение, словно перегорела лампочка, а в душе пустота, опускаются руки и ничего не хочется делать».

Пример испытуемого, с поставленной целью: Ответы из опросника про цели в жизни более конкретные. Ответил, что агрессия не помогает в достижении цели. Уровень агрессии в пределах нормы, по отношению с другими шкалами завышена вербальная и эмоциональная шкала. На проективное задание ответил: «…состояние похоже на шар, который очень стремительно надувается и резко лопается и весь яд уничтожает всё  на своём пути…».

В первом примере видим, что агрессия действует как истощающий фактор, почему в этом случае агрессия не мобилизует организм? По ответам участников можно заметить, что вопросы о целях жизни, о профессии, заполняются так, что нельзя точно сказать, чем конкретно хочет заниматься человек и чего добиться. С одной стороны, можно говорить о халатном в отношении к исследованию, но если мы привязываем первую часть работы и находим интроекты или табу, то можно сказать, что такое поведение не случайно, можно обнаружить довольно интересную тревогу: «если сказать о своих планах, то они не сбудутся», либо «если я скажу, то я не имею право передумать или должен этим заниматься, а пока я не говорю этого нет».  На первый взгляд это не серьезные размышления, но если учесть, что у большинства населения преобладает «магическое» мышление, то эта мысль имеет место, к тому же при изучении мотивации было бы грубо выбрасывать данную мысль.

И так, если вернуться к рассуждению к моменту разговора про истощающий фактор и размытые цели, назовем их мечтами. Когда у человека нет целей, то мечты служат тому, чтобы человек хоть как-то двигался вперед, либо под действием интроектов и табу не потерял свою личность (если я хочу, я владею собой), то воздействие агрессия убирает не только напряжение (на малое количество времени), но и различного рода мечты. Почему так? Цель сама по себе может генерировать силы, т.е. она является тем мотивирующим фактором откуда человек берет силы (цель, как стимулирующий фактор, придающий силы), чем конкретнее цель, тем больше мотивации и тем более она устойчива к изменениям и стрессам. Мечты есть продукт, который человек производит сам, интенсивность мечтаний зависит от того, сколько сил в неё вложил сам человек, те мечты не производят мотивационной энергии. Мечта может выступать, как предмет отвлечения от проблем в жизни, когда человек не хочет что-то замечать. Со временем мечта становится тем, что создает напряжение, а не реализовывая мечта способна создавать злость, вся негативная эмоция контейнируется и в какой-то момент происходит выброс в виде агрессии. Если кратко, то мечта выступаем не как стимул, а как ширма закрывающее скрытые потребности и как следствие может быть причиной негативных эмоций.

Если мечта конкретная и имеет подпункты и способы достижения, то это цель.

Во втором примере, где цель более конкретная, по ответу проективной методики, мы может заметить, что возможен процесс затопления эмоциями сознания испытуемого, что так же вредит мотивации, следовательно, ему нужно находиться в спокойном состоянии для решения проблем. В отличие от первого примера, в случае сильного воздействия, есть вероятность, что агрессия сможет мобилизовать т.к. проведенное исследование не учитывает множество различных факторов (ситуаций), а также появление новых схем поведения и накопления жизненного опыта.

Немного уточним про оправдание агрессивного поведения и наличию целей. При отсутствии целей, вспышки агрессии, даже, если они не частые рассматриваются как элемент характера из-за сложности найти им причину. Мы имеем виду, во время учебы, если студент рассказывает о том, что профессия ему не нужна, но на каждом экзамене он испытывает негативные эмоции, то у сокурсников возникают вопросы о причине такого поведения, ведь тому не нужна учеба и все попытки объяснить приводят к мысли, что студент просто нервный, если у студента присутствует тенденции угодить родителям, то скорее всего она не озвучивается т.к. это является хуже, чем проявить негативную эмоцию. Другая ситуация, когда студенту нужен диплом, для устройства на работу по выбранной специальности, его эмоциональное состояние вопросов вызывает меньше, он переживает, что расценивается более благосклонно, в неком роде, поощрительно. В итоге первый видит, что его никто не поддерживает т.к. не понимает его состояние (нервничают все), при приводит его к ещё большему эмоциональному напряжению, ощущению замкнутости и покинутости. Второй получает поддержку, в виде сочувствия и напутствия.

Примечательно в этом исследовании, то, что из того количества опрошенных, те кто вошел в 30% ответившие, что агрессия может мотивировать человека, на вопросы о целях давали более четкие ответы, нежели те, кто вошел в 70%. Из этого можно сделать некий вывод о том, что агрессия может влиять на мотивацию достижения, если:

  • Есть поставленная цель.
  • Если уровень тревожности ниже уровня агрессии.
  • Если агрессия не топит на эмоциональном уровне (т.е уровень эмоциональной возбудимости находится на допустимом отрезке).
  • На человека слабо влияют итроекты и табу.

 

Мотивация

Мотивацию трех типов людей можно рассматривать через систему бихвиаральной модели:

 

 

Мотивация от а до

 

Которая соответствует биологической мотивации живых организмов уйти от плохого сторону хорошего. Где опасностью выступает некий тревожный фактор, а полезность некий бонус, либо само избегание проблемной ситуации.

Из чего следует, что у лиц 1го типа мотивирующим фактором могут выступать бонусы, условия процесса, интерес. Помимо всего такому типу можно ставить цели на длительный срок, с учетом того, что он сам может поддерживать рабочий процесс, подстраиваясь под изменения и требования, организовывая себя.

2й тип, который не имеет четкости целей, такой тип необходимо стимулировать четкими инструкциями и четко заданными целями, однако следует понимать, что долгосрочные цели могут повлиять негативно на такой тип, поэтому следует дробить цель на небольшие задачи.

3й тип зависимый определяет свой мотивационный полюс в зависимости от того, кому он подчиняется, либо от кого он ждет ресурса (похвалы). С управленцаучителя он будет снимать кальку и ощущать себя, свои умения через него. Следовательно, имея мотивированного управленцаучителя, мы имеет мотивированных людей, которые доверяют ему. Такой стиль поведения снимает ответственность с работниковстудентов, которая перекладывается на плечи управленцаучителя т.е. осуществляется перенос. Для стабилизации такого типа следует взращивать в них недостающий компонент и приучать брать ответственность на себя.

Заинтересованность падает, если работникстудент не видит интереса от того, кто преподает.  Поверхностная подача материала вызывает попустительское отношение. Для трех групп мотивирующим фактором всегда будут выступать условия и ресурсы. Однако проблема заключается в том, что для каждого типа необходима своя подача.

Теоретически, если мы берем для примера обещание повысить заработную плату на 10%, если их производительность возрастет. Для 1-го типа обещание могут строиться на долгую перспективу скажем в конце года, при условии повышения продуктивности, то лиц 2-го типа такая перспектива может показать тревожной так, как критерии получения не ясны, тогда, для того, чтобы снизить тревожность следует расписать: повышение заработной платы на 10% возможно в том случае, если продуктивность повысится на такой же процент, так же для мотивации, при поддержании темпа работы заработная плата будет увеличиваться на 1% каждый месяц. Лицам третьего типа можно применить как первый, так и второй вариант, всё зависит от авторитета управленца. Так же по мимо этого для стимуляции мотивации можно внедрить программу «бонусов». Однако программа должна быть построена на бихвиаральной модели (стимул-Реакция).

Теоритически:

Для этого проводится независимое анкетирование, наблюдение, общение, после которого о человеке собирается информация о его потребностях. Оглашается идея разрешения некоторых пунктов, но при условии определенного действия. Например, при хороших показателях, пить кофе за рабочем столом, по мимо обеденного перерыва. Так же для разных типов свои «призы». Как например зависимый тип, желающий быть похожим на более успешного коллегу, начальника должен видеть, что он должен сделать для получения необходимого, либо человек второго типа видит, что он получит, если будет работать больше. Так как, если брать во внимание психологию труда и слова из неё, что человек должен видеть плод своих трудов, то можно предположить, что если человек за свои труды будет получать некие послабления на рабочем месте, так как не во всех профессиях есть возможность увидеть именно свой вклад в процесс, то он будет более мотивирован. Идея в том, что по мимо заработной платы, человек видит плюсы от своего труда. Всё это создает некие перспективы для достижения более комфортного процесса работы, так же это может включить соревновательный эффект между сотрудниками, кто больше получит свободы. Однако весь процесс должен контролироваться, и сотрудник должен понимать, что бонусы могут пропасть. По мимо всего этого у зависимого типа (у других это тоже может присутствовать), есть желание «понравится», но так, как управленец не способен каждому уделить внимание, то приходит ощущение покинутости, либо безнаказанности, что снижает мотивацию, но получение бонусов отрицательных, либо положительных, должно создать ощущение, что за работником наблюдают.

По мимо всего прочего следует проводить работу с каждым индивидуально на предмет личностных факторов мешающим работать, либо учиться.

Для создания интереса от процесса учебы и мотивации достижения в рамках бонусов можно ввести, начиная со школы систему «портфолио», куда будет складываться достижения ученика. Это нужно для того, чтобы, начиная со школьной скамьи ученик видел то, что он сделал. Более того, это поможет так же определиться ученику куда можно пойти в будущем, покажет в какой области у него больше успехов. Даже, если ученик не уверен какую профессию ему выбрать его портфолио может ему это помочь. Однако накопленное не должно обнуляться и вместе с учеником передаваться в институт, где так же должно происходить накопление. Для студентов, чтобы мотивировать их предположительно можно ввести практику контрактов, которая заключается в том, что студенту предлагают контракт с компанией, фирмой на определенное количество лет, где предлагается обучение его профессии непосредственно, а рабочем месте, без отрыва от обучения, либо после обучения. Для чего это нужно? В наше время каждый студент сталкивается с проблемой, что после выхода из учебного заведения ему необходимо продолжить обучение дополнительному инструментарию, который позволить овладеть нужными ему навыками, стоит это не дешево. Контракт позволит студенту обучению за счет фирмы, компании, завода, его прикрепляют к наставнику, который уже на своем примере обучает работать руками. Помимо этого уже во время учебы можно отсеять тех, кто учится ради бумаг и тех, кто готов работать по профессии.

Говоря простым языком, задача заключается в том, чтобы люди осознали смысл своей деятельности и стремились к достижению целей, своей либо организации.  Для этого необходима создание  комфортных условий труда. Показатель относительной комфортности можно пронаблюдать за работниками таких профессий, как уборщицы, грузчики. Именно эта часть сотрудников, в момент приема на работу, особенно остро чувствует, как к ним относятся: как к дешевой рабочей силе или как к необходимой части коллектива.  Если управленец относится к таким профессиям пренебрежительно, то его стиль поведение начинает копировать 3й тип, что может привести к конфликтам. Поэтому необходима правильная тактика общения, управленец должен понимать, что его личностным проблемам, нужно уйти на второй план, если ему становится стыдно, неловко и т.д, поздороваться  представителями таких  профессий, то мотивация в данном коллективе может уметь ряд проблем: 1. Коллектив может распасться на два лагеря, в одном будут стараться подражать его манере, другой будет осуждать его за это.

  • Персонал, ощущая свою не значимость, станет работать хуже.

Для создание мотивационной атмосферы на работе:

1)  Все стороннее исследование целей, потребностей личности, а так же морально-психологического климата коллектива и самой организации. П мимо этого проведение социометрии по интересам, удовлетворению труда разных слоев сотрудников.

2) Создание корпоративной культуры, которая будет включать в себя философию и политику компании, базовые цели, этический кодекс, корпоративный стиль, спец одежда, пакет страхований, социальный пакет, обучение, перерыв на обед.

В неком смысле это подразумевает дрес код. Не смотря на противоречивое отношение к данному явлению,  наличие единого стиля способствует созданию чувства общности и принадлежности к компании. Люди выступают не просто разрозненной толпой, а единым коллективом. Люди  любят похожих на самих себя, это создает ощущение комфорта и безопасности. Намного проще обратить с просьбой к тому, кто похож на тебя.

Помимо этого корпоративная культура должна создавать свои законы, правила и обязанности и самое главное, чтобы все это было четко прописано. Создание  корпоративной культуры может обеспечить социальную защиту и статус сотрудника. При правильной подаче эта культура может способствовать снижению текучести кадров, приверженность к общему делу.

3) Условия труда так же важны для работы, если комфортная температура в помещение, она не станет отвлекать сотрудника от процесса работы. Помещение, оборудование, все влияет на процесс работы.

 4)  Коммуникация между управленческим аппаратом и всеми рабочими. Данная коммуникация должна быть двухсторонней т.е необходима обратная связь. Помимо прямых ответов на вопросы сотрудников обратная связь может осуществляться путем проведение собраний, встреч с руководителем, анонимных опросов, информационной доски. Отсутствие обратной связи или хорошо налаженной коммуникации может привести к снижению показателей в работе из-за чувства ненужности компании.

Примером может служить выделенный день для обсуждения организационных вопросов, либо создание анонимного ящика пожеланий, опечатанный доступ к которому есть у первого лица, либо его помощника. Интерес верхнего звена и прислушивание к просьбам работников повышает мотивацию сотрудников, так же управленец, не брезгующих общением с работниками вплоть до уборщицы может понять минусы своего управления и создать ощущение контроля за деятельностью.

    Необходимо учитывать тот факт, что не существует мотивационной программы, которая работала бы универсально как для конкретного человека, так и для компании в целом, поэтому на каждой ступени необходимы свои программы. Помнить, что то, что работало хорошо в прошлом году, не факт, что будет работать в этом. То, что мотивирует одного работника не обязательно будет мотивировать другого, так же нужно понимать, что нельзя мотивировать человека на 100%, но можно создать такие условия, в которых сотрудник начнет стараться мотивировать себя сам.

Мы провели опрос студентов последних курсов, которые имели опыт работы, либо работают на предмет, что их мотивирует в работе. Мы получили результаты, по мимо денежного вознаграждения людям хотелось бы:

1) Получить одобрение от руководства, либо ощущение значимости.

2) Карьерный рост.

3)Возможность высказывать свои мысли.

4) Иметь возможность выполнять работу по своему, если от этого больше результата .

5) Быть значимым на работе, ощущать свою пользу.

6)Видеть результат своей работы.

7) Признание .

8) Принадлежность к престижной компании.

9) Условия труда.

Из этого можно сделать вывод, что деньги не всегда является мощным мотивирующим фактором. Реальная мотивация, это то, что скрыто и порой человек сам не знает, что ему нужно и что его на самом деле мотивирует. Деньги выступают, как ресурс для удовлетворения неких потребностей, но как ни странно не являются мотивирующим фактором для большинства, не смотря на то, что можно услышать обратное. Люди хотят много зарабатывать, но если им прибавят заработную плату не факт, что они начнут лучше работать. В идеале, если бы деньги были достаточным мотивирующим фактором, тогда основная цель была бы увеличить свой доход. В реальности мы видим, что люди фиксируются на комфортной для них условиях и все рассуждения о нужности больше получать, пропускаются мимо. Почему так? Причина заключается в том, что человеку важен собственный комфорт и если он видит, что большие деньги лишат его того комфорта к которому он привык, он откажется от них. Помимо этого люди ищут любви и признания и большинство наших действий направлено на удовлетворение потребности в любви и признании. Зарабатывая деньги, мы не просто хотим хорошо есть или покупает дорогую машину, мы хотим, чтобы другие увидели некую избранность, которая выделяет из толпы.

Причина отсутствия мотивации может заключается в том, что упор ведется на один стимул (деньги) и когда он не работает, либо работает не так, как предполагалось, то можно услышать такие слова: «Их ничего не интересует», «Все они ленивые». Подобное не исключается, но по факту людей хотят мотивировать исходя из идеи, что всем нужна карьера и деньги и на эту идею и стремятся подбирать методики, в реальности большая часть хочет комфортных условий. Другой момент заключается в том, что управленцы ждут сиюминутных результатов и не понимают, почему после объявления, что все будет по новому, вместо активных действий получают скептические улыбки.

 Мотивирующими факторами могут выступать:

1) Признание достижений.

Заключается в том, что сотрудникстудент понимает, что его видят, это может заключаться в обратной связи (положительной/отрицательной), карьера, личный рост, звания, должность, ответственность, признание команды. Это все то, что не опирается на материальное вознаграждение, все зависит от целей и фантазии управленцы: от лучший работник месяца, до сверх человека чеха. Многие утверждают, что лучшая награда это деньги, они не помешают, если есть такая возможность, то можно и деньгами, но выделять сумму каждый месяц будет проблематично т.к за 500 рублей сотрудники не будут стараться, а более крупную сумму получится выделять не каждый месяц. Однако некий знак отличия, который тоже приятен, либо благодарность директора, но только нужно понимать, что все это не должно быть простой формальность.

2) Интерес

Данный пункт, не смотря на то, что часто ставят во главе угла, является очень сложным для реализации. Причина этого заключается в том, что сложно заставить человека любить целый день делать статические движения и часто работа выбирается по другим параметрам нежели интерес. Чаще выбор делается исходя из рационального взгляда, а работа, которая интересна чаще всего ассоциируется с неким хобби, которое не приносит деньги. Однако, не смотря на все это, работнику можно простимулировать его интерес к работе, путем реализации его целей.

3)Чувства принадлежности к коллективу

Об этом мы говорили выше, всегда при выборе работы человек надеется на хороший коллектив, который его примет. Это достигается общими идеями, целями, формой одежды.

Однако, если все это известно, то почему  сложно мотивировать человека на работу?

  1. Причину можно назвать такую, что большинство управленцев концентрируются на том, чтобы изменить отношение человека к работе, вместо того, чтобы менять их модель поведения. Постоянное повторение одних и тех же действий становится моделью поведения, закрепляется в подсознании и переходит в автоматический режим, все это делается для экономии энергии мыслительной деятельности. Имеется виду сила привычки. Управленец вычитал фразу, что нужно поменять отношение к деятельности и все будет прекрасно, но не берет во внимание тот момент, что все его поведение будет постоянно возвращать его к прежнему состоянию. Вряд ли кто сможет бесконечно воспроизводить нужное отношение к чему-либо, особенно, если сотруднику не интересна работа, он не видит результатов своей деятельности и находится в плохом коллективе. Следовательно, все его действия будут направлены на избегание проблем. Нужно понимать, почему у человека именно такое отношение. Если это привычка, оставшаяся с прежнего места работы, тогда необходимо проводить беседы и пытаться переключить человека, либо найти того, кто на своем примере научит его новой модели поведения.
  2. Завышенные цели. Не смотря на то, что люди являются высокоорганизованными существами, в них все равно присутствуют древние инстинкты и приоритетнее избежать проблем, чем получить удовольствие. Это значит, когда перед работником ставят цели и пытаются стимулировать их, то для работника важно, чтобы эти цели были ему по силе. Если цель повысить производительность и работнику обещают за это премию, но его персональный темп не позволяет ему работать быстрее т.к в этом случае процент брака, либо ошибок возрастает, за что его будут ругать и лишать денег, поэтому первичная цель у него будет не заработать денег, а избежать проблем. Хорошего в завышенных целях мало, необходимо понимать, что план должен быть по силу всем, а не для определенного круга сотрудников.

3) Предыдущий пункт приводит нас к ещё одной проблеме это не знание управленцем модели поведения, своих сотрудников. Получается, что все объединены в однородную массу, которая, почему-то, должна равняться на одного человека или группу, которую выбрал управленец. При этом не учитывается специфика характера, нервной системы, степени истощаемости и т.д. Необходимо учитывать множество факторов. Мысль о том, что люди будут тянуться за успешным, не всегда работает, есть люди, которые не являются карьеристами и им не важно, кто, сколько сделал. Есть тревожные люди, у них есть работа и их задача не потерять её. Как говорилось выше, нет универсальной методики мотивации.

4) Сотрудники не получит никакой мотивации, если все их труды будут приписаны лишь руководству, сотрудники любых звеньев так же важны в процессе труда. Человек хочет видеть продукт своих трудов, если этот труд приписывается кому-то другому, то продолжать трудиться не имеет смысла. Человек хочет признания за свои заслуги, он хочет быть полезным и даже похвала начальника будет хорошим мотиватором, для его работы.

Как можно повысить мотивацию у сотрудников:

1.Наглядность.

Если нет возможности повысить плату сотруднику, то можно регулярно вывешивать результаты его активности в работе, влияние на других не будет сильным, но небольшой рост активности способен создать т.к найдутся те, кому не захочется быть в самом конце рейтинга.

К этому пункту можно привести примеры такие как: лучший работник имеет право первым выбирать удобное для него время отпуска, если у фирмы есть несколько зданий и помещений, можно предоставить право выбора лучшего места, час отгула, предоставление права посетить закрытое совещание, что в свою очередь будет означать доверие к сотруднику. Всё зависит от фантазии управленцев.

  • Прозрачность.

Сотрудник должен знать, какие действия ведут к премиям, а какие к наказаниям. Именно руководство устанавливает эти правила, если до сотрудника не доносят данную информацию, а предлагают узнать  на собственном опыте, это может сказаться на мотивации т.к сотрудник будет думать о том, как ему снова не нарушить правила и избежать штрафа, что не позволит ему сконцентрироваться на работе. Более того необходимо, чтобы эти правила неукоснительно соблюдались и не были пустыми формальностями, если управленец игнорирует эти правила, то сотрудники могут счесть за право так же их нарушать.

3.Адекватное отношение.

Нельзя забывать, что самый лучший способ убить мотивацию в человеке, это наказать его за инициативу, в этом случае работник понимает, что инициатива наказуема и нужно сидеть тихо. Необходимо понимать, когда следует критиковать, а когда стоит прислушаться, в идеале, если инициатива была не к месту, можно поблагодарить сотрудника и подсказать, как в следующий раз действовать и почему его инициатива была не своевременна. Работник должен быть уверен, что даже если его и будут наказывать, то накажут справедливо, более того объяснят причину. Самый лучший способ избавить сотрудника от проблем, привлечь к её решению.

  • Отслеживание результатов.

Работник должен понимать, что его оценивают не по тому, что он что-то делает, когда на него смотрят, а сколько он сделал и качество сделанного, более того он должен знать, что результат важен.

 Вкратце:

  • Создание базы потребностей (важно распределение, одна мотивация не действует одинаково на каждого). Это может быть какие-либо разрешения (кофе, уйти на 5 минут раньше, прийти на 5 минут позже, 0.5% к зарплате, которую при штрафах можно убрать, не трогая основную ставку, итд.)

-Опросы

-Анкеты

-Тесты

-Наблюдение (жалобы, разговоры итд)

  • Создание условий достижения и условий потери бонусов.

-Оповещение на собрании.

-Показательное внедрение (Вася хорошо работал теперь ему можно опаздывать на минут 10, но если Вася опоздает на 15 минут три раза за год, то это право у него отнимается).

     3) Создание системы бонусов и портфолио со школы.   

    4) Создание условий труда: соц пакет, рабочее место, корпоративная культура, отношение начальства, рост  и т.д.

Вывод:

1. По первой части.

По мимо личностной мотивации, мотивация  проистекает  и от влияния родителей, мало просто рассказать, как следует поступать, необходимо нести определенный посыл.

2.По практической части.

Мотивационный фактор для студентов, помимо престижа профессии, является нужность, востребованность и ощущение личностной значимости на рабочем месте. А также уверенность, что его работа значима, поэтому по мимо того, что студент проходит производственную практику, где уже на самом рабочем месте оттачивает свои навыки и более детально понимает, где у него недостаточно знаний. Из этого следует, что для мотивации студентов нужен опытный куратор, который поможет разобраться и сможет ответить на вопрос, как ему исправить свои ошибки.  Первый тип сможет отточить свои навыки, второй тип получит уверенность, третий найдет своего куратора.

Многих работников, в том числе и студентов демотивирует тот факт, что их бросают в свободное плаванье, требуя при этом выполнения задания. Если мы берем людей 1-го типа, то они способны справиться сами, так как могут себя организовать. Если мы берет 2-й тип, то им становится сложнее, так как они не понимают какими правилами пользоваться и не видят ориентиров, т.е им требуется конкретное указания, что это правильно. 3-й тип, по логике будет относиться наплевательски к работе или учебе, так как те, с кого они списывают модель поведения ничего не делает. Возвращаясь к системе, когда студент видит, что в том месте, где он проходит практику, имеются положительные перспективы и стабильность, то уверенность в себе и своей профессии повышается за счет снижения тревожных мыслей, что он не сможет найти себе место со своей специальностью.  Это можно проследить по 2му типу, где может прослеживаться тревога по поводу нужности выбранной профессии, мысль о том, что по окончанию он не останется на улицы, теоретически, будет снижать уровень тревожности.

Для этого нужно создание положительного образа профессии с четко прописанной программой и нормами. Система может показать, что в данном месте имеется живая конкуренция, труд оценивается как положительно, так и отрицательно, что означает, что управленцы наблюдают за работой и можно продемонстрировать свои навыки. Может создаться эффект нужности. Меня оценивают, значит меня видят, меня видят значит 1) мне нельзя «халявить» 2) для повышения мне не нужно тратить силы на танцы с бубнами, чтобы меня заметили, а просто работать.

Следовательно, мотивация для студента:

1) Видеть результат своих трудов.

2) Наставничество

3) Положительный образ профессии.

4) Уверенность. (в профессии, в трудоустройстве)

Без создания рабочих мест становится сложно настроить студентов на учебу, так как многие из них пошли учиться в институты, «потому что нужно пойти куда-нибудь», не видя перспектив. Следовательно, для увеличения мотивации студентов, по мимо практических работах с наставничеством, так же создать стимулирующие моменты, как например место в данной профессии. Так как твердая уверенность, куда можно уйти лучше, чем простые обещания, что профессия сильно важна, даже при условии, что студент пошел на профессию потому что куда-то нужно, мотивация будет выше, так как есть что терять.

 Либо группу студента по окончанию обучения брать на должности, на которых они учились, однако тех, кто готов посвятить свою жизнь данной профессии, либо потратить на неё длительное время. Для чего это нужно, по поросам студентов, вне анкеты и рабочего класса, можно услышать такую фразу, что человек начинает учиться после института, когда он четко понимает свои задачи. Следовательно, прикрепление к рабочим местам и обещание работы с полным контрактом должно мотивировать на учебу студентов, что они будут значит, что изучать и зачем эти знания нужны.

Что деморализует студентов

  • Абстрактное понятие зачем им эта профессии
  • Неуверенность в том, что смогут устроиться
  • Неуверенность в себе (нет мышечной памяти в работе за «станком»)
  • Выбор специальности по типу: «чтобы было»
  • Не ясна нужность тех или иных предметов
  • Туманная перспектива будущего
  • Низкий уровень обучения (оторванность практики от теории)

 

 Заключение

 Вопрос о мотивации, не смотря на проведенные исследования, по сей день остается открытым. Причина этого в том, что каждый человек имеет уникальный жизненный опыт и сложно сказать какие примеры могут помочь ему найти в себе мотивацию. Однако вера в то, что какие-нибудь методы работают заставляет человека верить в них и в себя.

 

 

 

 

Психолог, Онлайн-консультант - г. Москва
Опубликовано: , 51 просмотр
Подписаться17
Подписаться17
Поделиться1СохранитьЕщё...
Комментарии
Написать комментарий
Авторы проекта: Владимир Никонов и Трефилов Дмитрий bdf37 Справка по сайту   Предложить идею   Сообщить об ошибке   Задать вопрос  
Справка по сайтуКонтакты
наверх
вниз