Социальные условия в которых находится индивид оказывают сильное влияние на его жизненный путь, начиная от темпов физического и психологического созревания и заканчивая содержанием мировоззрения.
В данной работе рассматриваются возрастные особенности подростков, воспитывающихся в условиях интернатных учреждений.
Именно в период, который называется «подростковым возрастом», организм претерпевает значительные изменения, которые будут существенно влиять на последующее биологическое и психологическое развитие.
Для начала рассмотрим возрастные особенности подростков, которые воспитываются в обычных семьях [2,3,5].
Для ребенка 11-15 лет характерны следующие утверждения:
- «Мне плохо на физическом уровне». Подросток переживает резкую смену психических состояний – то он повышено возбужден, то вял. А всему виной влияние на него гормонов.
- «Я – взрослый человек» Подросток постоянно сравнивает себя нынешнего со собой вчерашним. Ему кажется, что это два разных человека и между ними пропасть. У подростка возникает это кажущиеся ему таким новым – «чувство взрослости». Это чувство является центральным новообразованием этого возраста. Оно предопределено сдвигами в половом и физическом созревании, а также увеличением числа социальных функций, расширением прав и обязанностей в семье. В этот период ребенок попадает в ситуации, которые требуют от него самостоятельных решений. Взрослые, входящие в социальное окружение ребенка ждут от него помощи, при этом требуя уважительного отношения. В этот период подросток тяготеет к внешним формам проявления «взрослости», которые подчас имеют асоциальную направленность – выпивка, употребление психотропных веществ, употребление нецензурных выражений [].
- «Какой я? Кто я?» Все чаще и чаще подросток задает себя эти два вопроса. Они нужны ему для того, чтобы произошла самоидентификация. К какой группе я принадлежу? Кто они – эти люди окружающие меня? С ними я себя ассоциирую – я крашу волосы или прокалываю нос, я хожу в походы или на тусовки. То же делает мое окружение – я с ними, я такой же [1,7].
- «Смена эталонов». «И вы мне еще говорите, что успешными становятся те, кто хорошо учится? Я и так буду «бабло зашибать», без вашей учебы. Буду блогером и побольше вашего зарабатывать на роликах буду». Этот эталон появляется в результате влияния сверстников и интернет зависимости.
- «Друзья важнее, чем семья». Семья отходит на задний план, а друзья становятся самыми главными людьми в жизни. «Друзья всегда придут мне на помощь, они говорят, что я могу у них жить». «Мама, папа, я могу обойтись без вас. У меня есть друзья, они гораздо лучше вас!». В этот период общение подростков основывается на поиске взаимопонимания и способов взаимодействия. Идеалом подростковых отношений выступает следующий лозунг: «все поровну и везде вместе». Дети в возрасте 12-15 лет требовательны друг к другу в отношении сохранения личной информации, своих и чужих тайн. Наибольшей процент в общении приходится на откровенные разговоры, в которых заключен обмен информацией, согласование оценок, выработка каких-то общих позиций [4,6].
- «Я – гений, пока непризнанный» Подросток познает свой внутренний мир. Присмотритесь к нему – что интересует Вашего ребенка? Если это действительно является объектом, который увлекает ребенка, то постарайтесь принять это и не отрицать «на корню». Чем больше позитивных или негативных согласий с подростком Вы достигните, тем лучше для Ваших отношений. Поэтому «не рубите с плеча». Фразы типа: «Что за «фигней» ты страдаешь? Вот когда я был в твоем возрасте..» ничего кроме агрессии и пропасти между вами не принесут. Свое хобби и увлечение подросток оценивает очень высоко и хочет, чтобы он был признан, как уникальная личность.
- «Романтизация боли и опасности». Часто это тоже является новообразованием подросткового возраста
- «Где взять ресурсы для моих потребностей?» Потребности у подростка есть, но он не знает как их реализовать. Как получить ресурсы для удовлетворения потребностей. Как получать собственный доход подростку? Если подростку не давать карманные деньги, то это приведет к сильным нарушениям семейных взаимоотношение и к противоправным действиям – подросток начнет воровать [8].
Условия для нормального развития детей подросткового возраста должны быть следующими:
- Получение информации о различных сферах жизнедеятельности, которые входят в круг интересов подростка;
- Разумное сочетание ответственности за свои действия и степени свободы у подростков, которое согласуется с правилами, выработанными в семье;
- Работа с самосознанием подростка – адекватная самооценка и самоотношение, а также принятие себя как индивида и личности.
- Работа с социальным интеллектом – присвоение навыков нормальногео поведения в обществе (взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства) [5,8]
Дети –сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, которые воспитываются в государственных учреждениях имеют следующие особенности развития:
- Отклонения в уровне психического, физического и поведенческого развития. Часто дети детского дома отстают в развитии, что выражается в диагноах – «задержка психического развития» или «умственная отсталость.
- Преобладающие формы защитного поведения – агрессия, навязчивость, неумение и нежелание признавать свою вину
- Нарушение идентификации. Это нарушение касается преимущественно мальчиков и связано с тем, что персонал, работающий в детских домах, состоит в основном из лиц женского пола.
- Нарушения в сфере самосознания – низкая самооценка, отрицательное самоотношение. Необходимо отметить, что данные нарушения более сильные и зачастую более выпуклые по сравнению с подростками из обычных семей [2,6].
- Инфантилизм и потребительское отношение к жизни. Ребенок, воспитывающийся в интернатном учреждении привыкает быть «последним звеном в социальной цепочке», которому все обязаны. Он не способен решать собственные проблемы как в подростковом возрасте, так и во взрослой жизни.
- Зависимость о группы. Этот феномен характерен для большинства подростков, но у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, это проявляется в большей степени. Такому ребенку необходимо чувствовать себя частью коллектива, чтобы отражать насмешки и негативное отношение сверстников из учебных заведений. Этих детей часто характеризует переоценка собственных возможностей, которая в паре с коллективизмом толкает их на совершение групповых преступлений, а также вступление в различные неформальные объединения.
- Доминирующими мотивами являются мотивы, связанные с сегодняшним днем или ближайшим будущим. Для детей, воспитывающимся в государственных учреждениях, не характерны мотивы, связанные с отдаленной перспективой [3,4,8].
Таким образом, протекание подросткового возраста у детей из обычных семей и детей-сирот имеет существенные различия. При этом данный период жизни у детей, воспитывающихся в государственных учреждениях, является более травмоопасным и проходит сложнее т.к. существует ряд психологических феноменов и особенностей, характерных именно для этой группы детей.
Литература:
- Башев В.В. «Открытое действие взрослого»/ Журнал практического психолога 1999, №2.
- Буровихина, И.А., Лидерс, А.Г. Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира в отрочестве // Национальный психологический журнал. — 2012. — № 2. — С. 75-80.
- Кон И.С.Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
- Зимбардо, Ф. Психология временной перспективы. - Спб.:Факультет психологии СПбГУ, 2008. - 92с.
- Мартишина, Д.Д. Ценностные ориентации и моральное развитие в подростковом возрасте. Психологические исследования, 2017, 10(51), 7.
- Собкин В. С., Смыслова М. М. Подросток: оценка успешности жизненных перспектив // Дитя человеческое. — 2014. — № 4. — С. 22-25.
- Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография/ Красноярский государственный университет. Красноярск, 1999. 256 с.
- Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997.
