Позади учебный год, многие родители вздохнули с облегчением – не нужно организовывать школьный процесс, не нужно контролировать выполнение домашних заданий и т.д. Но, с наступлением осени снова станет проблема – как научиться не конфликтовать с ребенком из-за учебы. Как же родителям разобраться в том, что происходит с «несносным ребенком»? Почему он отказывается заниматься, делать домашнюю работу, а порой не хочет ходить в школу?

Очень часто можно прочитать подобные фразы на родительских форумах: «Как его заставить, ума не приложу?»; «Он не хотел делать уроки»; «Я прихожу с работы, а уроки еще не сделаны. Сил контролировать у меня нет. Что делать, если он закончит год на одни тройки?»

Или другая, знакомая многим родителям картина: Мама приходит с работы домой и с порога задает вопрос: «Уроки сделаны? Все собрано и готово для учебы на завтра?» Ребенок отвечает известными, заученными фразами «А нам ничего не задавали», «На прошлом уроке была самостоятельная работа, значит нет домашнего задания», «Мы сдали тетради, а там было написано, что задали», «Меня на прошлом уроке не было, я не знаю, что задали», и т.д. и т.п. Большинство родителей узнают по этим фразам так называемые «отмазки» ребенка.

Нежелание учиться, проблемы с выполнением домашних заданий, неаккуратное отношение к ведению тетради, отказ от ответов на уроках – все это связано с проблемами  школьной мотивации подростка. Скорее всего, она отсутствует или находится в «зачаточном состоянии». К проявлениям слабой, низкой мотивации также относятся: отсутствие инициативы на уроках, переключение внимания, отсутствие навыка самостоятельной работы, отказ от усвоения учебного материала, неадекватная самооценка.

Специалисты, работающие в области педагогической и детской психологии под мотивацией понимаются процесс, направляющий и поддерживающий усилия по освоению учебной деятельности [2,4]; системное образование, которое обеспечивает направленность, а также регуляцию учебной деятельности [5]; побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребности; активность, которая имеет предметную направленность [1,3]; выбор направленности деятельности на предмет, по поводу которого она осуществляется [4]; причина, которая осознается личностью, в основе которой лежит выбор действия [2].

П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.И. Подольский, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и другие отмечают важность мотивации субъектов для построения эффективного учебного процесса в системе образования.

К большому сожалению, процессам побуждения и мотивации в учебной деятельности мешают определенные проблемы, которые характерны для школьного образования нашей страны. А именно:

• часть предметов в школах преподаются учителями не заинтересованными в увлекательной подаче материала, что провоцирует формальный подход к данной дисциплине и у детей;
• учебники представляют собой недоработанные, скучные книги, читать которые ребенку неинтересно;
• большое количество детей в классе (30-35 человек) делает невозможным индивидуальный подход к ребенку, а также способствует увеличениям затрат времени учителя на дисциплинарные моменты

Помимо внешних проблем, связанных с организацией обучения, которые мешают в формировании у ребенка нормальной мотивации, есть еще и внутренние проблемы самого ребенка, которые могут привести к заявлениям типа  «Я вообще в школу не хочу ходить». Большинство родителей считают главной причиной отказа ребенка от учебы лень или прокрастинацию. Тем не менее, существует целый ряд других обстоятельств отказа от учебы, которые напрямую связаны с психологическим состоянием ребенка, а также его личностными особенностями. Эти причины обусловлены уровнем развития социального и эмоционального интеллекта ребенка, развития его коммуникативной сферы и сферы самосознания.

Причин отказа от учебы может быть несколько. В данной статье мы лишь перечислим некоторые из них, особенно часто встречающиеся среди детей и подростков.

1. «Ничего не понимаю» . Подросток не ориентируется в  предмете (Тему по математике прошла «мимо ушей" и теперь не разбирается в материале)
2. «Ничего не получается» (Ребенок старается, но делает все неверно) .
3.  «Над ребенком смеются одноклассники»(«Ты в классе самый глупый» или «У тебя даже нет крутого телефона»)
4. «Обзывается учитель» Учитель смеется над ребенком, навешивает ярлыки, обзывается («Такой тетрадкой как у тебя только мух давить», «Все дети как дети, только ты ничего не понимаешь»
5. «Козел отпущения» Явление «буллинг» или травля не понаслышке знакомы многим детям. (Дети сделали ребенка «козлом отпущения» и объединились против него)
6. «Мои старания впустую» Я стараюсь, а никто этого не замечает (Учитель, как «назло» не спрашивает меня тогда, когда я готов к уроку и наоборот. Какой смысл стараться?)
7. «Сил моих больше нет» (Ребенок загружен внешкольными занятиями, у него не хватает сил на учебу).
8. «Мне лень» Ребенок просто не приучен трудится («Мне лень все это делать, меня это достало»)

Таким образом, если найдена причина отказа от учебы, это позволит родителям правильно действовать и принимать необходимые меры, а также настроиться и провести правильный разговор с ребенком.

Литература

1.     Бабаева, Е.С. Изучение особенностей мотивации учения современных школьников / Е.С. Бабаев // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика, 2011. - 210 с.

2.     Гордеева, Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития, Москва, 2013

3.     Захарова М.А.Мотивация и успешность учебной деятельности http://cpmss.edu.ru/

4.     Николаева, Л.А. Детско-родительские отношения как фактор развития ребенка / Л. А. Николаева // Журнал Известия Саратовского университета. Новая Серия. Серия «Акмеология образования». Психология развития. Том 2, - Саратов: СГУ, 2013. - № 2. - 116 с.

5.     Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - М-Воронеж: МОДЭК, 2011. - 416 с.